張穎

【摘 ?要】基于對幼兒園科學(xué)活動區(qū)材料提供方案的探討研究，首先要明確幼兒園科學(xué)活動區(qū)材料提供的主要問題，然后與其中內(nèi)容相結(jié)合，對幼兒園科學(xué)活動區(qū)材料提供的方案進(jìn)行分析。得出教師應(yīng)確保材料提供的層次性與動態(tài)性、應(yīng)提高材料提供的靈活性與多樣性以及應(yīng)增強(qiáng)材料提供的目標(biāo)性與探究性這三點(diǎn)主要對策，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;科學(xué)活動區(qū);活動區(qū)建設(shè)

現(xiàn)如今，隨著幼兒園教學(xué)活動形式的不斷豐富，科學(xué)活動區(qū)構(gòu)建受到的重視程度也越來越高，而材料提供方案作為建設(shè)過程的重中之重，也能夠在極大程度上對科學(xué)活動區(qū)的實(shí)際效果，起到?jīng)Q定性的作用。但與此同時(shí)，就我國多數(shù)幼兒園科學(xué)活動區(qū)建設(shè)來講，其中依然存在著很多有待解決的問題，若無法及時(shí)有效處理，不僅其良好作用難以充分發(fā)揮出來，也會限制幼兒強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，進(jìn)一步對幼兒的健康成長產(chǎn)生影響。由此可見，及時(shí)對幼兒園科學(xué)活動室材料提供方案展開合理分析勢在必行。

一、幼兒園科學(xué)活動區(qū)材料提供的主要問題

（一）材料缺乏趣味性與層次性

在實(shí)際制作科學(xué)活動區(qū)所需材料之前，部分制作者并未對幼兒生活進(jìn)行充分了解，導(dǎo)致幼兒在應(yīng)用材料時(shí)由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，難以提升參與活動的興趣與熱情;材料制作者未充分考慮到幼兒的年齡特征，材料難度與其實(shí)際水平嚴(yán)重不符;材料設(shè)計(jì)不具備應(yīng)有的趣味性，導(dǎo)致幼兒對科學(xué)活動區(qū)的新材料只有“三分鐘熱度”，對幼兒探究能力的培養(yǎng)非常不利。而導(dǎo)致材料缺乏趣味性的主要原因有兩點(diǎn)：第一是材料層次性較差，無法長時(shí)間維持幼兒興趣;第二則是材料不利于幼兒記錄，在未能有效積累素材的情況下，使交流與展示受到阻礙。

（二）材料缺乏實(shí)際探究的空間

經(jīng)實(shí)踐證明，若幼兒科學(xué)活動區(qū)材料設(shè)計(jì)沒有包含直觀的科學(xué)要素，就會導(dǎo)致幼兒難以自主發(fā)現(xiàn)其中存在的科學(xué)現(xiàn)象，活動區(qū)建設(shè)的初衷也就此喪失，不利于新時(shí)期幼兒的全面發(fā)展。而導(dǎo)致幼兒在參加活動期間交流甚少的主要原因，則是材料導(dǎo)致其必須將絕大部分注意力放在操作上。

造成這一問題的主要原因有以下三點(diǎn)：第一，同種材料數(shù)量相對較少，只能提供給一個(gè)幼兒，致使其與其他幼兒之間沒有共同話題;第二，所提供材料即使足夠且充分，但若材料設(shè)計(jì)中無須他人合作，幼兒通常情況下也并不會進(jìn)行自主交流;第三，材料的動態(tài)性相對來講較差，很多幼兒教師并未明確提供材料后動態(tài)調(diào)整的重要性。除此之外，若想最大程度上確保幼兒材料使用過程的安全，材料設(shè)計(jì)與提供的安全性必須要得到保證。

二、幼兒園科學(xué)活動區(qū)材料提供的方案分析

（一）確保材料提供的層次性與動態(tài)性

首先，提升科學(xué)活動區(qū)材料提供的層次性，不僅能為幼兒創(chuàng)造更廣闊的探索空間，使個(gè)體與能力存在差異的幼兒，均能夠獲取理解與掌握的認(rèn)知體驗(yàn)，也能在所接觸知識可以接受的情況下，提升其參與教學(xué)活動的興趣。例如，對于小班幼兒來講，教師可以在美術(shù)活動中提供各種類型的紙，可以撕出由寬變窄、由短變長的紙條，可以隨意撕也可以根據(jù)痕跡撕，可以撕餅干、撕鉛筆、撕小動物，也可以撕出單一的物品，還可以先撕出零件再粘貼組合。如此即使幼兒實(shí)際能力處于不同層次，也可以一同玩?；蚪⒙?lián)系，不僅能使一般幼兒的發(fā)展需求得到滿足，個(gè)別幼兒的特殊發(fā)展也能得到保證。

其次，相關(guān)人員應(yīng)注重材料提供絕不能一成不變，需將教育目標(biāo)與幼兒實(shí)際需求作為根據(jù)及時(shí)調(diào)整。例如，語言區(qū)在之前一段時(shí)間深受幼兒們的喜愛，后來卻漸漸被冷落，在調(diào)查與分析后，明確是因圖書投放時(shí)間過長，內(nèi)容陳舊且破損問題嚴(yán)重導(dǎo)致的，此時(shí)教師為了重新激發(fā)學(xué)生參與語言區(qū)活動的興趣，就可以動員幼兒將自己的新圖書帶到園里與同學(xué)一同分享。

與此同時(shí)，為幼兒提供查閱資料的科技書籍也非常有必要，在各年齡段與平行班間的互動方面應(yīng)體現(xiàn)材料提供的動態(tài)性，另外還應(yīng)確保教師間溝通交流的及時(shí)性與有效性，盡可能達(dá)成材料互補(bǔ)、資源共享的目的，使材料為活動展開提供更有力的支持。

（二）應(yīng)提高材料提供的靈活性與多樣性

材料多變也能培養(yǎng)幼兒靈活探索的能力。例如，在開展“讓球站穩(wěn)”這一集體科學(xué)活動的過程中，教師可以為幼兒提供參加活動的相應(yīng)材料，幼兒通過自己的經(jīng)驗(yàn)或想象力，使用材料達(dá)成使?jié)L動狀態(tài)的小球站穩(wěn)的目的。多數(shù)幼兒在活動結(jié)束之后，都還會有繼續(xù)玩耍學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)教師就可以通過對材料內(nèi)容的拓展，提供除紙、盒以及扭扭棒等常規(guī)材料之外的雙面膠與橡皮泥等。如此一來，幼兒就會在具備相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)的情況下，自主使用更多材料讓小球站穩(wěn)，在不斷探索的過程中體會到成功帶來的喜悅與滿足感。

再如，在舉辦與“沉浮”有關(guān)的活動時(shí)，教師可以提供部分輔助材料，使幼兒能更快、更準(zhǔn)確地理解“沉浮”。合理投放天平秤與電子秤等工具，并為幼兒提供以黃豆、項(xiàng)鏈或玩具為例等生活中常見的物品，以引導(dǎo)幼兒學(xué)會使用稱量工具作為基點(diǎn)，教導(dǎo)其根據(jù)不同的測量物品來選擇合適的稱量工具;也可以引導(dǎo)幼兒通過對相同稱量工具的運(yùn)用來量不同物體，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析比較，推動其不斷地進(jìn)步。

經(jīng)實(shí)踐證明，促進(jìn)科學(xué)活動區(qū)材料提供方案的多樣化與豐富化，一方面能激發(fā)幼兒大膽探索與嘗試的欲望，另一方面也能使其獲得更多的成功體驗(yàn)，為其日后學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，多樣性材料對幼兒探索能力的培養(yǎng)意義非凡。

（三）應(yīng)增強(qiáng)材料提供的目標(biāo)性與探究性

首先，是材料目標(biāo)性的提升。教師在操作材料投放環(huán)節(jié)，必須要將各階段幼兒的年齡特征充分考慮在內(nèi)，確保材料與幼兒的操作水平與理解能力相符，另外，還應(yīng)注重材料是否能滿足幼兒發(fā)展的實(shí)際需求。與此同時(shí)，教師在材料投放的時(shí)候，需盡可能選擇有較強(qiáng)教育作用與良好促進(jìn)作用的材料，確保其能夠在科學(xué)區(qū)域活動開展的過程中發(fā)揮更大效用。

其次，是材料選擇的針對性。這是增強(qiáng)幼兒自主探究能力的重要基礎(chǔ)，教師或相關(guān)教育工作者可以根據(jù)各年齡段幼兒的綜合特征，提供層次不同且針對性較強(qiáng)的活動材料。例如，教師需考慮到小班幼兒體力較差但善于模仿的年齡特征，為其提供重量較輕、方便搭蓋、體積適中且類別相同的建構(gòu)材料;而大班幼兒相對來講思維已經(jīng)十分敏捷，動手能力相對也較強(qiáng)，教師就可以為其提供包含更多拼插環(huán)節(jié)的建構(gòu)材料。與此同時(shí)，如上述內(nèi)容所言，材料的多樣性投放也必須得到重視，這是使幼兒探究與自主發(fā)展需求得到滿足的必要前提。

綜上所述，近年來，在學(xué)前教育受到社會各界廣泛關(guān)注的大背景下，以科學(xué)活動區(qū)為例的教學(xué)區(qū)域建設(shè)思路也在不斷涌現(xiàn)，合理地應(yīng)用不僅能提高幼兒的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，對其生活中良好性格的培養(yǎng)也非常有幫助。另外，在教學(xué)活動種類不斷豐富的現(xiàn)如今，若想從始至終充分發(fā)揮科學(xué)互動區(qū)的重要作用，學(xué)前教育工作者針對實(shí)際情況不斷地改進(jìn)材料提供方案十分必要，盡可能使幼兒在玩耍的同時(shí)學(xué)習(xí)知識，在培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，使其獲得全方位的健康發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 ?袁 霜）