陶靜

【摘 ?要】只有讓學(xué)生真正地從數(shù)學(xué)課堂中學(xué)有所獲，學(xué)生才能成長，課堂才能體現(xiàn)其存在的價值，所以，如何讓學(xué)生在短時間的課堂中，最有效地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教育指標(biāo)，就成為教師需要考量的重要問題。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，教師應(yīng)當(dāng)基于數(shù)學(xué)教育的特質(zhì)，以及小學(xué)生的思維特性，讓數(shù)學(xué)課堂走出傳統(tǒng)桎梏。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效施教;問題;媒體

在新課程改革之風(fēng)盛行的當(dāng)下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的弊端也逐步顯露出來，而在以往的教育中，數(shù)學(xué)教師都將學(xué)生看作冰冷的機器，單向地接受教師灌輸?shù)闹R材料，顯然，這樣的形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也不能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育效能的低下。因此，要想讓數(shù)學(xué)課堂走出低效化的樊籬，教師就需及時脫離機械化教學(xué)的掣肘，從問題設(shè)計、游戲設(shè)計等多種形式出發(fā)，建立探究性、趣味性的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教育在充滿藝術(shù)性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上，提升實效。

一、注重問題設(shè)計，讓課堂呈現(xiàn)探究性

建立數(shù)學(xué)教育的探究性，其目的不僅是讓學(xué)生能夠獲得知識，還在于讓學(xué)生發(fā)展思維，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重課堂的探究性打造，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)內(nèi)容的生成歷程，以便實現(xiàn)思維上的進(jìn)步。同時，每一個學(xué)生都是有好奇心的，而懸念的設(shè)計無疑可以成為調(diào)動學(xué)生心理期待的催化劑，所以，在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容中，教師可以利用問題的方式，來設(shè)計課堂中的懸念，使學(xué)生可以以問題為載體，引發(fā)自身的求知欲望，在緊張且富有目的的學(xué)習(xí)氛圍中，完成對新知的獲取。例如，在“百分?jǐn)?shù)”中，為了讓學(xué)生主動地進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的探究，教師可以以問題為載體，實現(xiàn)探究氛圍的創(chuàng)建。在課堂伊始，教師通過生活中常見的現(xiàn)象，如打折促銷中讓利10%，天氣預(yù)報說明天下雨的可能性是50%等，讓學(xué)生建立生活和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)性。之后，依托于這些生活中的情境，教師向?qū)W生介紹10%、50%就是“百分?jǐn)?shù)”，使學(xué)生可以初步建立對這一概念的印象。隨后，教師向?qū)W生提出“百分?jǐn)?shù)的具體寫法是什么？”“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間有關(guān)系嗎？”“我們進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)有什么實際意義嗎？”等問題，實現(xiàn)課堂中探究情境的建立，讓學(xué)生在對這些問題產(chǎn)生認(rèn)識上的探索欲望的同時，更加主動、積極地追隨教師的腳步進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”中內(nèi)容的探索。

顯而易見，基于問題建立探究的情境，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在追求懸念答案的過程中，歷經(jīng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，從而在明確答案的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

二、注重媒體設(shè)計，讓課堂呈現(xiàn)直觀性

小學(xué)階段的學(xué)生思維大多數(shù)是直觀性的，而數(shù)學(xué)教材中所涉及的內(nèi)容是數(shù)字和符號，帶有強烈的抽象性，因此，僅憑教師一味口述，很難加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的疲倦感，導(dǎo)致其生產(chǎn)抵觸情緒，從而降低認(rèn)知的動力。而將信息技術(shù)教育資源應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)科上，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容進(jìn)行可視化的處理，突破原有數(shù)學(xué)學(xué)科的教育局限，讓學(xué)生在直觀、動態(tài)的教育場景中直面數(shù)學(xué)知識，完成對其中數(shù)學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)知。例如，在“圓”中，為了讓學(xué)生感知圓面積的推導(dǎo)過程，教師可以基于信息技術(shù)，實現(xiàn)直觀化的教學(xué)。在具體講解中，教師先為學(xué)生展示將一個圓進(jìn)行均分，形成十六份，之后，將切割的部分進(jìn)行整合，形成一個近似平行四邊形的動畫視頻。隨后，基于這一視頻，教師向?qū)W生提問：如果我們將這個圓再進(jìn)行切割，將其均勻地分成三十二份，那么將會組建成一個什么圖形呢？基于這一問題，教師再使用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行演示。緊接著，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：如果將這個圓均勻地切割成無數(shù)份，那么拼成的圖形會近似于什么圖形呢？讓學(xué)生對動畫進(jìn)行觀察得到“長方形”的答案，以完成對圓面積推導(dǎo)過程的學(xué)習(xí)。

不難看出，教師基于媒體技術(shù)的使用，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容進(jìn)行直觀再現(xiàn)，從而讓學(xué)生建立直觀的認(rèn)知模式，突破數(shù)學(xué)知識抽象性的弊端。

三、注重游戲設(shè)計，讓課堂呈現(xiàn)趣味性

在小學(xué)階段，學(xué)生的自控力較差，學(xué)習(xí)的動機也不強，因此，在課堂中常常注意力難以集中。但是，小學(xué)階段的學(xué)生也有屬于他們自己的天性和優(yōu)勢，容易受到周圍環(huán)境的影響而精神振奮，從而全身心地投入學(xué)習(xí)。所以，教師可以在講解數(shù)學(xué)知識時，為學(xué)生引入游戲活動，打造愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生基于這一環(huán)境的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，從而調(diào)動其探索數(shù)學(xué)知識的情感動機。例如，在“分?jǐn)?shù)混合運算”中，教師可以設(shè)計“比一比”的游戲活動，讓課堂呈現(xiàn)出趣味性。在具體實施游戲活動前，教師要完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的教授、游戲規(guī)則的闡述等活動，建立學(xué)生玩游戲的基礎(chǔ)。隨后，教師向?qū)W生隨機展示一些分?jǐn)?shù)混合運算的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行快速反應(yīng)和計算，用時較短的學(xué)生獲得游戲活動的勝利。之后，教師可以再重復(fù)幾次游戲，使學(xué)生在反復(fù)參與中，進(jìn)一步實現(xiàn)自身計算能力的提升，實現(xiàn)“分?jǐn)?shù)混合運算”這節(jié)課的教育意義。

可以看出，教師注重教育中的游戲設(shè)計，能夠打造活躍的教育氛圍，讓學(xué)生在這一氛圍的熏陶下，產(chǎn)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的動機，從而在玩游戲中建立濃厚學(xué)習(xí)興致。

四、注重有效設(shè)計，讓課堂呈現(xiàn)藝術(shù)性

數(shù)學(xué)既是一門科學(xué)，同時也是一項藝術(shù)，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識時，其藝術(shù)性一般體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式上，所以，教師可以從自身出發(fā)來踐行數(shù)學(xué)教育中的藝術(shù)性，讓學(xué)生從教師的呈現(xiàn)中感受到數(shù)學(xué)的魅力，建立對數(shù)學(xué)進(jìn)行探索的主觀性。而作業(yè)也是教師實施教育活動不可缺少的存在，如果教師將作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行藝術(shù)性的設(shè)計，那么作業(yè)將不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)生通向高效學(xué)習(xí)的階梯。例如，就拿“數(shù)據(jù)處理”這節(jié)課來說，在教師為學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計實踐性質(zhì)的題目，讓學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行統(tǒng)計和分析，使學(xué)生能夠真正地將數(shù)據(jù)處理的知識運用到實際的生活中。在學(xué)生完成作業(yè)時，實踐形式的操作歷程，也能夠讓學(xué)生在親身處理數(shù)據(jù)中，體會其中的生活藝術(shù)性。

可見，對作業(yè)的實踐化處理，能夠改善作業(yè)的表述形式和完成方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活藝術(shù)性，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

五、注重評價設(shè)計，讓課堂呈現(xiàn)科學(xué)性

教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，豐富評價的形式，公平公正地對待每一個學(xué)生，能夠讓評價成為教師制勝的有力工具。但是，根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想，使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對評價的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能將評價這一環(huán)節(jié)，作為自己成長的關(guān)鍵途徑。所以，為了真正地提升數(shù)學(xué)教育的價值，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生成長的樂園，教師應(yīng)當(dāng)給予評價環(huán)節(jié)應(yīng)有的考量，讓評價發(fā)揮價值。而隨著近些年的不斷嘗試，教師也逐漸認(rèn)識到如何有效地發(fā)揮評價的作用，讓評價僅成為學(xué)生反思自己的環(huán)節(jié)，同時成為提升自身能力的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在師生評價結(jié)合、激勵與建議并行、定性和定量共存的評價體系中，真正地認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，最終提升自己。例如，在教授“觀察物體”的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些習(xí)題，用于檢驗學(xué)生本節(jié)課的成效。之后，教師對學(xué)生進(jìn)行點評，在這個過程中，教師要采取公平、客觀的態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽，使學(xué)生真切地認(rèn)識到自己在解題和學(xué)習(xí)本節(jié)課時存在的問題。緊接著，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，彰顯出自身在課堂中的地位，同時養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。而無論是教師對學(xué)生進(jìn)行點評，還是教師組織學(xué)生之間進(jìn)行互評和自評，其中的評價語言都應(yīng)當(dāng)是激勵與建議共存的，使得被評價的學(xué)生能夠在肯定自己學(xué)習(xí)成效的過程中，明確自己的上升空間和方向。此外，教師也可以設(shè)計量化考核的圖表，實現(xiàn)“觀察物體”這節(jié)課中定性、定量評價的共生。

總而言之，在實際實施教育活動的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要基于傳統(tǒng)教學(xué)手段，建構(gòu)實效教育模式，同時要借助新穎教育手段，點燃學(xué)生的認(rèn)知熱情，此外，還應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)課堂的藝術(shù)性和科學(xué)性，讓學(xué)生在靈動的數(shù)學(xué)教育氛圍中，逐步提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提升對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知實效。

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（責(zé)任編輯 ?李 芳）