摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”“課標(biāo)”的教學(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，廣泛的課外閱讀不但有利于學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，更有利于發(fā)揮學(xué)生閱讀的自覺能動(dòng)性，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：筆記;課外閱讀;有效性

不少學(xué)生讀得多，讀得廣，說話仍不能出口成章。寫作也不能下筆如有神，甚至不能說出自己到底在課外閱讀中學(xué)到了什么。究其原因，此類學(xué)生課外閱讀時(shí)存在的問題是：讀書時(shí)求快求多不求深。不少學(xué)生讀書時(shí)“一目十行”，帶著休閑的心態(tài)，囫圇吞棗般瀏覽，蜻蜓點(diǎn)水似的關(guān)注故事情節(jié)，沒有思考的習(xí)慣，更沒有動(dòng)筆的習(xí)慣，就無(wú)所謂有效地積累，有效地吸收，也不能有效地幫助表達(dá)。這樣的課外閱讀有效性不夠，意義不大。

怎樣提高課外閱讀的有效性呢？讀書做到：心到、口到、眼到、手到?！笆值健本鸵笞x書時(shí)做寫好讀書筆記。有道是：“好記性不如爛筆頭”“不動(dòng)筆墨不讀書”。做讀書筆記，在提高課外閱讀的有效性上就起到了舉足重輕的作用。

“讀書筆記”又稱隨筆、札記，是人們?cè)陂喿x的過程中，對(duì)書中的好詞佳句進(jìn)行摘錄抄寫，或?qū)膬?nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)歸納，或記下自己的閱讀體會(huì)。寫讀書筆記，不僅可以積累有用材料，幫助記憶，提高表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，我教給學(xué)生三種創(chuàng)意讀書筆記法。

一、 摘錄式讀書筆記

摘要式讀書筆記就是把所讀書或文章中的優(yōu)美詞句，重要觀點(diǎn)，有用數(shù)據(jù)等材料摘錄下來(lái)。摘要式讀書筆記的主要目的是積累材料，為以后的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備，必要時(shí)可以模仿、甚至直接引用。為了便于查找或參考，摘錄時(shí)可注明題目、作者、頁(yè)碼等。其具體操作路徑是：摘錄——讀記——運(yùn)用。摘錄是從原文中抄下來(lái)，讀記是將摘錄內(nèi)容內(nèi)化于心，運(yùn)用是遷移，可以是仿寫，也可以是直接引用。

二、 提綱式讀書筆記

提綱式讀書筆記就是把一本書或一篇文章的內(nèi)容按照章節(jié)、段落的順序用要點(diǎn)記錄下來(lái)。寫提綱式讀書筆記的主要目的是記住文章的主要內(nèi)容，明確文章主次，便于閱讀分析，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局。寫提綱式讀書筆記可以摘錄原文中概括性、總結(jié)性的語(yǔ)言寫，也可以用自己的語(yǔ)言概括寫，還可以將前兩者相結(jié)合起來(lái)寫。其具體操作方法是：閱讀原文——理清層次——概括要點(diǎn)。閱讀原文，是讀者與文本的初次對(duì)話;理清層次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;概括要點(diǎn)，則訓(xùn)練了學(xué)生提取與概括的能力。

三、 體會(huì)式讀書筆記

閱讀之后，把自己的認(rèn)識(shí)、感想、疑惑、評(píng)價(jià)、收獲以及聯(lián)想等寫下來(lái)，就是體會(huì)式讀書筆記。體會(huì)式讀書筆記不是簡(jiǎn)單的摘錄，而重在有感而發(fā)。寫體會(huì)式讀書筆記的過程是讀思與共，讀寫結(jié)合的過程，真正實(shí)現(xiàn)讀書時(shí)眼到、口到、心到、手到，是深入閱讀的重點(diǎn)體現(xiàn)。寫體會(huì)式讀書筆記，不僅可以加深對(duì)文章的理解與記憶，也能有效提高理解能力與表達(dá)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力的途徑。體會(huì)式讀書筆記重點(diǎn)由三種形式：

（一）批注體會(huì)

閱讀過程中，對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)用不同的符號(hào)進(jìn)行勾畫、標(biāo)注;或者在感觸深刻的地方批注自己的閱讀體會(huì)。批注的內(nèi)容是自己對(duì)內(nèi)容的理解，可以是對(duì)文章的評(píng)價(jià)，還可以是對(duì)內(nèi)容的質(zhì)疑。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，有一學(xué)生的批注如下：

原文：

三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來(lái)：“人都到哪里去了？”

批注：

孩子就是孩子，盡管是讀書的時(shí)間，仍然不忘記忙中取樂。“折臘梅”“尋蟬蛻”“捉蒼蠅喂螞蟻”，多么有趣的童年生活啊！難怪作者會(huì)對(duì)兒時(shí)的生活念念不忘。

原文：

人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)矩，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”

批注：

不用戒尺懲戒弟子，不罰弟子跪，可見這位老師看起來(lái)很兇，其實(shí)就是一個(gè)善良的老人。兒時(shí)的景、兒時(shí)的事、兒時(shí)的人，回憶起來(lái)是那么有趣，那么溫情！

（二）想象補(bǔ)白

文質(zhì)兼美的文章，作者常常會(huì)留下一些“無(wú)字卻有意”的空白，如果讀者能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)系上下文進(jìn)行想象補(bǔ)白，就能變無(wú)為有，變空白為絢爛，以達(dá)到“此處無(wú)字勝有字”的效果，使閱讀更有意義。想象補(bǔ)白最重要的是激發(fā)想象靈感的“點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，可以是一幅圖，也可以是一個(gè)詞，一句話。

史鐵生的文章《秋天的懷念》，文中有這樣兩句話：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。一學(xué)生抓住樹葉發(fā)揮想象，寫下這樣一段話：

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落進(jìn)來(lái)。幾片會(huì)飛的樹葉，似乎在嘲笑癱瘓的我：“你看，我們沒有腿，但可以飛。而你，沒有了腿，就變成了廢人，不能走，不能動(dòng)，更別說去實(shí)現(xiàn)自己的理想了。你就這樣躺在床上過完你的余生吧！”

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。小學(xué)者想象中的樹葉會(huì)說話，會(huì)譏諷，生動(dòng)形象地刻畫出一個(gè)絕望之人的悲痛心理，也讓讀者自己更深層次地走進(jìn)文本，體會(huì)情感。

（三）寫讀后感

讀過一本書或文章后，一定會(huì)有自己獨(dú)特的見解、感受，或者會(huì)受到一定的啟發(fā)、教育，把這些結(jié)合生活實(shí)際寫下來(lái)就是讀后感。讀后感是夾敘夾議的文章。寫讀后感既能檢驗(yàn)學(xué)生的概括能力、理解能力，也能檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和靈活運(yùn)用、敢于表達(dá)的能力。

讀書必須入蜜蜂采蜜，不僅要多讀，還用經(jīng)過自己的加工，才能起到閱讀的作用。寫讀書筆記，不僅可以幫助記憶和理解，也能提高學(xué)生的審視能力、寫作能力、思維能力。寫讀書筆記，不能列于形式，只要持之以恒地堅(jiān)持下去，就會(huì)受益匪淺，無(wú)論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，閱讀的有效性就自然得到保證。

作者簡(jiǎn)介：

肖琴，重慶市，重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)。