摘 要：科學(xué)教學(xué)以科學(xué)探究為中心，而實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。課前實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備，有效實(shí)驗(yàn)材料的提供，有助于學(xué)生的科學(xué)探究達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料;選擇;探究;有效

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)與探索，離不開親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)又離不開可供操作的材料。所以，在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，選擇和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的成敗就起著至關(guān)重要的作用。

一、 合理選擇身邊的直觀性材料，方便觀察

每課的教材中，都有推薦的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)步驟，一些教師常常照著書本，全盤選擇書中提供的材料、按照步驟實(shí)施。實(shí)施過程中，有的時(shí)候課堂的實(shí)驗(yàn)效果并不是很好。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生角度審視與設(shè)計(jì)每一件材料，選出學(xué)生容易理解、直觀性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)材料，更好地為課堂服務(wù)。

比如：蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《觀察》一課，教材中的探究活動(dòng)是觀察茶葉。這樣的安排，的確可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種感覺器官進(jìn)行觀察，能在觀察中比較之間的異同，但是課堂的效果并不是很理想。因?yàn)閷W(xué)生還處在三年級(jí)，要觀察四種茶，而且還要比較沖泡前和沖泡后茶的不同，難度大，花費(fèi)的時(shí)間長，語言描述也有困難，甚至有學(xué)生都不知道怎樣描述，怎么記錄。

我一改教材中的安排，是這樣設(shè)計(jì)的。讓學(xué)生帶砂糖橘、檸檬、和蘆柑各一個(gè)，這些都是學(xué)生非常熟悉的物品，自己帶材料，也省了老師準(zhǔn)備材料的麻煩（我經(jīng)常讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料）。先按照感覺器官，逐個(gè)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，然后出示砂糖橘，提問：你能用哪些感官去觀察？怎樣保證觀察的時(shí)候有順序、有條理？經(jīng)過討論，學(xué)生已經(jīng)對(duì)如何觀察了然于胸了，這時(shí)再讓學(xué)生綜合利用感覺器官對(duì)砂糖橘進(jìn)行觀察，就使得觀察更有目的、更有條理。等到匯報(bào)時(shí)，學(xué)生可說的就多了。課到這里還沒有結(jié)束，再讓學(xué)生拿出蘆柑和檸檬，用同樣的方法觀察，比較三者的異同。這三者有許多相似的地方，但是還是有許多區(qū)別的，這就需要學(xué)生利用自己的感覺器官更仔細(xì)地觀察。課堂上，學(xué)生興趣很濃，特別是品嘗時(shí)，學(xué)生們的興趣被充分地調(diào)動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)不僅使課堂氣氛熱烈，探究氛圍濃厚，還使學(xué)生的注意力牢牢地集中到觀察上來，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、 選擇典型性的材料，完成教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)材料并不是信手拈來就可以使用的，需要教師精選出最能達(dá)到預(yù)期效果的典型性材料，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。在選擇時(shí)，要做到“少”“精”，切記“多”“亂”，防止學(xué)生過多關(guān)注材料，關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作過程，忽視了實(shí)驗(yàn)的真正目的，與實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

比如：《把固體放到水里》一課，教材中提供了一堆物體，讓孩子辨別，它們放到水里去，會(huì)有什么現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，有了親歷實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，但是不能總結(jié)其間的科學(xué)原理，對(duì)其間的認(rèn)識(shí)也無法深入和提升。我是這樣處理的，先提供一盆水、一個(gè)木塊、一個(gè)石塊，問學(xué)生木塊和石塊放到水里會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生回答：石塊會(huì)沉下去，木塊會(huì)浮上來，因?yàn)槟緣K輕，石塊重。學(xué)生猜想物體的沉浮可能與物體的輕重有關(guān)。教師演示，結(jié)果確實(shí)如此。教師不多加評(píng)論，又拋出了第二組材料：一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)蘋果（個(gè)頭比馬鈴薯大），問學(xué)生，馬鈴薯和蘋果放水里會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生無法確定答案，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，蘋果浮在水面上，馬鈴薯沉在水里，又得出結(jié)論，大的物體浮，小的物體沉。接著再出示大小相同的鐵塊、塑料塊、木塊，實(shí)驗(yàn)獲得了新的進(jìn)展，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，輕的易浮、重的易沉。教師又提供了第四組材料：重量相同、大小不同的鐵塊、橡皮泥、馬鈴薯、木塊、塑料泡沫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大的易浮、小的易沉。后面兩組實(shí)驗(yàn)就與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，使學(xué)生的思維更加開闊，興趣更濃厚，進(jìn)一步提升了對(duì)沉浮的認(rèn)識(shí)。

三、 巧妙整合材料，揭示概念難點(diǎn)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。我們科學(xué)教師應(yīng)該追求貼近學(xué)生生活的科學(xué)課，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)材料組織教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地探究，對(duì)周圍的事物有了新的認(rèn)識(shí)，還可以破除科學(xué)的神秘感，體會(huì)到生活中處處有科學(xué)。

比如三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)固體》一課，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有固定的形狀，是固體最根本的特點(diǎn)，也是固體區(qū)別于液體和氣體最本質(zhì)的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)樘煜ぃ煜さ綄W(xué)生能感覺到，卻又忽視了這個(gè)特點(diǎn)的存在，更不能總結(jié)概括出來。如果不直接告知，怎么才能讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到。有個(gè)老師這樣設(shè)計(jì)：出示幾種物品，橡皮、乒乓球、三角尺、裝水的氣球，要求學(xué)生說說它們的形狀。長方體的橡皮，球形的乒乓球，三角形的三角尺，但是裝水的氣球，學(xué)生說不出來是什么形狀，追問原因，原來裝水的氣球形狀是可以改變的，不固定的。像這樣有固定形狀的物體就是固體，巧妙地揭示固體和液體的概念，有趣而有效。

四、 突出有效性，降低探究難度

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是起一個(gè)輔助作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。所以教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提供實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的情況，包括實(shí)驗(yàn)操作的難易度、實(shí)驗(yàn)觀察的難易度等。選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，使實(shí)驗(yàn)效果更明晰、直觀，讓學(xué)生更容易地接受，就需要教師多加費(fèi)心了。

一年級(jí)的《做個(gè)小偵探》一課中，課本中要求學(xué)生探究牛頓擺的規(guī)律。5個(gè)球的牛頓擺，對(duì)于拉出1個(gè)球和2個(gè)球的規(guī)律，學(xué)生很容易探究出來。但是拉出3個(gè)球的時(shí)候，學(xué)生還沒有觀察清楚，對(duì)面彈出去的球就回來了，再匆忙觀察對(duì)面彈出去的球時(shí)，仍然是沒看清楚，彈出去的球又回來了。結(jié)果答案也是可想而知。一年級(jí)的孩子，這樣的觀察難度太大了。對(duì)此，我還編了套手法游戲，數(shù)老師彈出去的手指的數(shù)量，意在告訴學(xué)生，觀察的是彈出去的手指，而不被其他的手指所干擾，再將游戲方法運(yùn)用到牛頓擺上來。學(xué)生的觀察成功率大大提高。后來，我又準(zhǔn)備了幾個(gè)不同型號(hào)的牛頓擺，發(fā)現(xiàn)牛頓擺的質(zhì)量越大，觀察得越清晰。原來，是我提供給學(xué)生的材料不夠優(yōu)化，我只要提供學(xué)生質(zhì)量更大些的牛頓擺，學(xué)生就很容易觀察了。實(shí)驗(yàn)材料的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性。

一套好的實(shí)驗(yàn)材料，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，提高小學(xué)科學(xué)課堂的效率。所以，選擇實(shí)驗(yàn)材料，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，利用實(shí)驗(yàn)材料控制科學(xué)實(shí)驗(yàn)的深度和廣度，增加實(shí)驗(yàn)的樂趣，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)探究中，使學(xué)生能在科學(xué)素養(yǎng)上有充分地發(fā)展，具備科學(xué)探究能力，成為科學(xué)探究能手，這是我們每個(gè)科學(xué)教師在每節(jié)科學(xué)課前都要高度重視的工作，我也將一直堅(jiān)持行走在此道路上。

作者簡(jiǎn)介：

胡國芳，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中心小學(xué)。