于波

新學(xué)年分工大會結(jié)束，收到新學(xué)期工作指派的老師們狀態(tài)不一，達(dá)成所愿者有之，怨聲載道者有之，勉強接受者有之，私底下調(diào)換者有之。原本被安排做一年級語文老師兼班主任的李老師，私下與五年級語文老師兼班主任的張老師就調(diào)換工作崗位的事情達(dá)成一致，后又征得業(yè)務(wù)副校長同意，兩人皆達(dá)成滿意的狀態(tài)。但此一舉動，僅為新學(xué)期崗位分派的一個小的側(cè)面，在整個調(diào)度、分配的過程中，推卸班主任工作、推卸教研組長工作，或者因為某些特殊原因要求減輕工作量而實際上學(xué)校又無法面面俱到考慮周全的例子比比皆是。為避免被過多地打擾，業(yè)務(wù)副校長只好關(guān)閉了通訊工具，改為居家辦公。

此種現(xiàn)象并非個案。前不久，和一位在小學(xué)主管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長交流，聽他無奈地講起自己工作中常見的經(jīng)歷。為安排一個一年級的班主任，業(yè)務(wù)副校長連續(xù)打了好幾個電話給相對合適的人選，第一位老師說：自己從來沒有做過一年級的班主任，恐怕勝任不了這份工作，領(lǐng)導(dǎo)實在為難的話，就安排自己做個高年級的班主任吧，這實在是自己能做的最大的讓步了。

這位副校長又打了第二個電話，接聽的老師說：一接到校長的電話，嚇得心都提到了嗓子眼，自己的身體不好，腰疼，最近胃也犯毛病了……第三位老師梨花帶雨：自己父親身體不好……不能承擔(dān)這么重的工作。

直到第四位相對年輕的老師，這位老師也知道以自己的資歷可能很難推辭掉，在接到校長的任命電話之后，趕緊打聽到副校長的家庭地址，試圖當(dāng)面說服改變學(xué)校的決定，最終這位副校長只能連呵斥帶嚇唬地把她批評了一頓，說：“工作要從大局考慮，個人要服從集體……”如此，才將一個崗位安排妥當(dāng)。但這番話對老教師們是不起作用的。一般來說，中青年教師身強力壯，從為人處事的態(tài)度上講，更能夠服從上級的工作調(diào)配，但這樣的情況，是我所在的市直小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)羨慕不來的福利。

學(xué)校工作難分派，人員難調(diào)配，究其原因何在？

首先，師資力量緊缺，老中青斷代嚴(yán)重。2000年秋季學(xué)期，我們作為最后一批中師畢業(yè)生充實到了全市各中小學(xué)教師隊伍中，在隨后的幾年里，我們一直是學(xué)校里最年輕的中堅力量，到現(xiàn)在20年過去，我們這一批人仍然是當(dāng)?shù)刂行W(xué)校園里最年輕的骨干上課力量。截止到2020年春季學(xué)期，我所在的市直小學(xué)教師平均年齡為40.8歲，而我們這批“末代中師生”仍然是在平均年齡以下的“年輕”教師。

在幾輪師范招生改革、提高教師入職門檻的政策調(diào)控之后，新入職的本科及以上學(xué)歷的教師要優(yōu)先充實到高中任教，或者是被直接分派到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教。因為對高中教學(xué)工作難以適應(yīng)，再一次被調(diào)整到其他中小學(xué)任教的老師畢竟很少，而在各級“保護農(nóng)村優(yōu)秀教師不流失”的政策保護下，進城選調(diào)的通道也越縮越緊，農(nóng)村學(xué)校面臨著學(xué)生數(shù)量逐年減少，不少學(xué)科的教師都要跨年級上課，一些老師由于任教班級少，達(dá)不到省規(guī)定的課時量，而在晉升職稱核算工作量時屢屢為難。市直學(xué)校又面臨著教師嚴(yán)重老化，老中青斷代嚴(yán)重的困境，而學(xué)生數(shù)量連年遞增，師資嚴(yán)重短缺，也是市直學(xué)校所面臨的重大難題。在人員緊缺的前提下，新的學(xué)期甚至需要安排大四實習(xí)生頂班上課。

一個有目共睹的事實是，40多歲的中年人上有老人要贍養(yǎng)，下有小兒待哺育，與“20+”“30+”的中青年教師相比，家庭負(fù)擔(dān)不能說輕松，越來越多的“40+”的女教師不愿意再承擔(dān)班主任工作，也有較為客觀的生理原因、社會原因存在。

其次，職稱升遷無門，老師們熱情不再。民間有俗語：“不給牛吃草，還要牛拉車。”放在當(dāng)前的職稱評聘制度下，倒是一句很貼切的形容。同工不同酬的現(xiàn)象，在教育界尤為突出。甚至一位在餐廳里幫廚的老教師所得到的工資報酬，也可能是一位在一線足額工作量的中青年教師的兩倍。而每年的評聘名額數(shù)與待評聘老師的基數(shù)相比，實在是少得可憐。剛走上工作崗位的前幾年，青年教師懷著一顆做教育的初心和熱忱拼才氣、拼體力，當(dāng) 10年、20年過去，青年教師已經(jīng)歷練成了職場上的骨干力量，但是職稱卻仍然停留在初級階段。在任職初期，受任職期限所限，他們沒有評聘高一級職稱的資格，在過后的幾年里，每年一個、兩個的晉級名額，要照顧給學(xué)校里任職年限更長的“老”教師們，之后還有各級的領(lǐng)導(dǎo)，一年一年熬下來，許多人都是在四十歲左右才有了報名晉升的資格。這是在職稱評聘的坎坷中堅持下來的一小部分人，還有另外的大部分其實是放棄了對職稱的渴求的，他們上好課，批好作業(yè)，履行著一個人民教師的基本職責(zé)，至于多出來的那部分工作，比如班主任、教研組長等工作，他們是唯恐避之不及，絕不會趟進去的。

與我搭班教語文的劉老師，49歲仍然是初級教師職稱，用她自己的話說，在35歲的時候，她就已經(jīng)被評為了中級教師，但是被當(dāng)時評、聘分家的政策耽擱住，14年過去了，直到現(xiàn)在，她仍然是一個已評待聘的“中級教師”，享受初級教師待遇。在她最黃金的職業(yè)階段，是這樣一種尷尬的狀態(tài)，而年近五十歲，在政策開始向好的方向轉(zhuǎn)變的時候，她卻有一種有心無力的感覺。

對一個普通中小學(xué)一線教師而言，一生中能有幾個黃金時期呢？近兩年，與她相同遭遇的幾位老師可謂想盡了各種辦法，希望能在退休之前，解決掉自己的職稱問題，但是直到現(xiàn)在，仍然是按“累計分?jǐn)?shù)”報送晉升名額，并沒有得到切實的解決辦法。

職稱晉級無望，同工不同酬等問題，成了許多普通一線教師“拈輕怕重”的現(xiàn)實原因。以上面所提到的劉老師的例子，她就明確表示，自己現(xiàn)在的年齡操不了班主任的心，其他所有的額外增加的工作，她都不會參與，除了認(rèn)真地給孩子們上好課，不辜負(fù)孩子們的求知欲、家長們殷切的期望之外，她別無所求。

劉老師的情況在全國范圍內(nèi)恐怕不是個別的案例，仍然有為數(shù)不少的老師處于“已評待聘”的煎熬狀態(tài)。劉老師們的遭遇不難理解，對她們的消極反應(yīng)，我們也沒有過多的苛責(zé)，畢竟單靠“情懷”，多數(shù)人不可能走得更遠(yuǎn)。雖然自2015年之后，績效工資在工作量的考核中已有所傾向和偏重，但是相差不大的份額，也很難激起一線老師更多的積極性。

再次，“芝麻官”權(quán)力小，責(zé)任大。疫情期間，一位在初中畢業(yè)班執(zhí)教語文兼班主任、兼高三學(xué)生家長的中年女教師寫的一篇《早6點到晚11點！時間寶貴，我的生活緊張又充實》的文章曾刷爆朋友圈。作為一名初中畢業(yè)班的老師、一名高三孩子的媽媽，在推遲開學(xué)的這段時間里，她輾轉(zhuǎn)在廚房、電腦桌旁、班級群等幾個“戰(zhàn)場”之間，從早上6 ∶ 00起床開始，做早飯、批作業(yè)、督促學(xué)生體育打卡、候課、督促學(xué)生做眼保健操、開網(wǎng)絡(luò)教研會議、瀏覽班級學(xué)科群信息、掌握學(xué)生上課情況、開心理講堂、抽出時間教學(xué)生如何勞逸結(jié)合等等。下午重復(fù)上午的工作，晚上批改作業(yè)、匯總一天的工作、鼓勵孩子們表現(xiàn)優(yōu)秀再接再厲，然后點出個別問題、督促測量體溫，接著參加完語文組教研會議，輔導(dǎo)孩子作業(yè)，但其實只能在精神上鼓勵一下，晚上11 ∶ 00休息。

這位女老師對日常工作的記錄和反思，之所以能得到那么多教師的轉(zhuǎn)發(fā)，恰恰在于她們都從中看到自己的影子。這絕非疫情期間特有的現(xiàn)象。年復(fù)一年、日復(fù)一日，一線的班主任老師們，哪一個不是嘔心瀝血，鍛造了一副鋼鐵意志？

猶記朋友提起自家孩子上學(xué)時的經(jīng)歷，說：“孩子的班主任老師們，為了中午能早一點到校維持秩序，早上往往是多做一點飯，中午回家熱一下，吃完就走，根本來不及午休。”而剛剛調(diào)到市直某學(xué)校任教的好友也哭訴：“我一天忙得連喝口水、上個廁所的時間都擠不出來，整一天都是小跑的狀態(tài)，不知道一天都做了些什么，也不知道這連續(xù)不斷的工作都是從哪里冒出來的！”

近兩年，一線老師的加班加點現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，教學(xué)活動、政工活動兩頭拉扯，回顧這些年的一線教育經(jīng)歷，前幾年起碼還能保證自己完整的上課時間，盡量將其他工作調(diào)整到走出教室、授課結(jié)束后去做，實在沒辦法了，只能犧牲掉給學(xué)生批改作業(yè)的時間。而近兩年來，越來越多的工作要求我們馬上停止教學(xué)，先行完成，課上看工作通知、下課立馬開會的情況是家常便飯。很多工作來不及細(xì)細(xì)開展便宣告結(jié)束，但是方案、執(zhí)行、記錄、照片、考核、公眾號稿件缺一不可……一邊難受地熬著，一邊默默地做著，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說：“哪一項工作不重要呢？都必須做的！”是啊，少發(fā)牢騷盡量配合，似乎是老師們能做到的最有效率的方式了。

校長分工難，老師苦難言，說到底并不能簡單歸因，一種不正?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，也從來都不是一日之“寒”，而要使其向正常的、通暢的方向轉(zhuǎn)變，也需要上下齊心共同的努力，要有好的政策，還要有好的執(zhí)行，缺少了其中的一項恐怕都難以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。在此，只能期待“職稱評聘”“基層減負(fù)”等好的政策落地的同時，緊跟其后的是足以“拔山扛鼎”的執(zhí)行力，期待人有崗位，崗位有人，期待業(yè)務(wù)副校長的分工難問題早日解決。但是，從“分工難”到“欣然接受”，我們還有多少路要走呢？

（作者單位：山東乳山市黃山路學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳