高燕

近年來(lái)，在學(xué)習(xí)貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及江蘇省課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，教師越來(lái)越意識(shí)到游戲和生活對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，樹(shù)立起“一日生活皆課程”的理念，認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展是整體性、綜合性的，課程的實(shí)施途徑是多樣化、靈活性的。教師在不斷嘗試通過(guò)環(huán)境營(yíng)造、材料提供等隱性支持，給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。

測(cè)量是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，我們?cè)谥邪嘞聦W(xué)期開(kāi)始引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用同一自然物首尾相接的方式測(cè)量某個(gè)物體的長(zhǎng)度，如組織集體教學(xué)活動(dòng)“蝸牛爬多遠(yuǎn)”，讓幼兒初步理解自然測(cè)量;在區(qū)域活動(dòng)中投放回形針、小木棒等材料以及需要測(cè)量的活動(dòng)單，幼兒運(yùn)用首尾相接的方式用回形針或小木棒等量出活動(dòng)單上黃瓜或線段等的長(zhǎng)度。但我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)測(cè)量活動(dòng)的興趣并不濃厚，也鮮少在生活中運(yùn)用習(xí)得的測(cè)量方法。升入大班，一把卷尺卻讓幼兒自發(fā)生成了近一個(gè)月的測(cè)量活動(dòng)。是什么讓幼兒對(duì)測(cè)量活動(dòng)有了新的興趣，讓我們一起解密活動(dòng)背后的教師支持策略。

一把卷尺

經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，幼兒從中班升入大班，成為全園最大的哥哥姐姐，無(wú)論在身體還是心理上都有了明顯的變化，所以我們和幼兒一起進(jìn)入“我長(zhǎng)大了”的主題。在主題活動(dòng)中，他們對(duì)自己的變化有了濃厚的興趣，經(jīng)常一起交流“我又長(zhǎng)高了”“我的牙齒掉了”等等。因此，我們?cè)谟螒蚬窭锿斗帕擞變簭男〉酱蟮恼掌?、鏡子、牙齒模型等材料，當(dāng)然也包括幾把軟卷尺，以便幼兒可以用來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的變化?？墒?，幾天下來(lái)，孩子們拿著照片嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，對(duì)牙齒模型研究來(lái)研究去，柜子里的卷尺卻乏人問(wèn)津。原來(lái)，相較于其他材料，卷尺實(shí)在太小了，幼兒在拿取其他材料時(shí)，卷尺常常滾到簍子的最下面或者角落里，幼兒很難發(fā)現(xiàn)它。于是，我們特意將卷尺放到了區(qū)域的桌子上，把桌子上的其他物品收到了柜子里。果然，第二天，一早到的萌萌就發(fā)現(xiàn)了卷尺，好奇地?cái)[弄了起來(lái)。

教師支持策略：用觀察獲取教育的信息

觀察是幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、發(fā)展、個(gè)性和需求的重要途徑。通過(guò)觀察獲得的信息，將幫助教師與幼兒建立關(guān)系，選擇相關(guān)的材料和活動(dòng)以及評(píng)估班級(jí)空間的使用。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，剛剛升入大班的幼兒對(duì)自己的身高、體重、換牙等情況產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們經(jīng)常談?wù)撝约旱淖兓虼?，投放了卷尺等材料用以支持幼兒?duì)自己身體變化的探究。在材料投放后，教師有意識(shí)地觀察幼兒使用材料的情況，發(fā)現(xiàn)卷尺因體積小容易被幼兒忽視，所以將卷尺調(diào)整到更加明顯的位置，進(jìn)而引起了幼兒的關(guān)注，為幼兒接下來(lái)的活動(dòng)點(diǎn)燃了“火苗”。

卷尺怎么玩

發(fā)現(xiàn)卷尺后，萌萌拿著它走到老師面前，好奇地問(wèn)：“老師，這個(gè)怎么用??？”老師沒(méi)有直接告訴她卷尺的用法，而是將問(wèn)題又拋給了她：“你覺(jué)得呢？你希望怎么玩？”萌萌拉出卷尺的一端：“它可以抽出來(lái)?！薄澳闳ピ囋嚢?！”老師說(shuō)。

逐漸地，許多幼兒都對(duì)卷尺產(chǎn)生了興趣，有的發(fā)現(xiàn)卷尺可以拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，有的發(fā)現(xiàn)只要摁一下中間的小圓鈕，卷尺就會(huì)“嗖”地一下收回去，有的發(fā)現(xiàn)卷尺上有很多的數(shù)字……

小米：卷尺軟軟的，可以抽出來(lái)，抽得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，一摁按鈕就縮回去了。

甜甜：卷尺上有很多數(shù)字，有大，有小。

君寶：卷尺上有很多豎線，之間的距離是一樣的。

樂(lè)樂(lè)：上面的豎線和尺子上的差不多。

小斌：可以把卷尺抽出來(lái)，拿在手上踢來(lái)踢去。

過(guò)了幾天，圓圓將卷尺拉長(zhǎng)貼在了桌子的邊緣，老師問(wèn)：“圓圓，你在做什么？”“我在用卷尺量桌子呢！”越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始用卷尺量這兒量那兒了。

教師支持策略：用情感營(yíng)造積極的氛圍

高質(zhì)量的教育氛圍能讓兒童感到安全，使他們的積極行為增多。有研究指出，兒童早期處于具有情感支持的環(huán)境，會(huì)為他們?cè)谏鐣?huì)性、數(shù)學(xué)和閱讀上取得更好的成績(jī)奠定基礎(chǔ)，支持的關(guān)系積極地影響著兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且促進(jìn)了教育活力。因此，當(dāng)幼兒詢問(wèn)卷尺“怎么用”時(shí)，教師不是向幼兒介紹卷尺是用來(lái)做什么的、上面有什么、應(yīng)該怎么用，而是將問(wèn)題重新拋給幼兒，“你覺(jué)得呢？你希望怎么玩”，積極鼓勵(lì)幼兒自主去嘗試。即使在一開(kāi)始幼兒只是在探索卷尺這一材料本身而沒(méi)有出現(xiàn)測(cè)量行為時(shí)，教師都不曾干預(yù)幼兒如何使用卷尺。這讓幼兒感受到了自己的探究行為是得到尊重的，他們才更有膽量將探究活動(dòng)引向深入，這讓我們看到了一個(gè)個(gè)天生的學(xué)習(xí)者。

我喜歡用長(zhǎng)板量

看到幼兒開(kāi)始運(yùn)用卷尺量東量西，他們對(duì)測(cè)量越來(lái)越有興趣后，我們對(duì)游戲柜里的材料進(jìn)行了調(diào)整。除了增加卷尺的數(shù)量，也將原來(lái)幼兒在中班時(shí)用到的一些測(cè)量工具擺放了進(jìn)來(lái)，如雪花片、扣鏈、小木棒、塑料長(zhǎng)板等。幼兒發(fā)現(xiàn)了這些材料，并使用它們玩起了測(cè)量，桐桐用扣鏈量桌子、糖糖用長(zhǎng)板量地板、奇奇用積木量植物……他們運(yùn)用中班學(xué)習(xí)到的首尾相接的方法，使用不同的工具把教室里各種各樣的物體都量了個(gè)遍。有一天，軒軒正在用塑料長(zhǎng)板量柜子，一邊量一邊說(shuō)：“我喜歡用長(zhǎng)板量。”老師趕快追問(wèn)道：“為什么呀？”軒軒回答說(shuō)：“因?yàn)橛瞄L(zhǎng)板可以用得少?！?/p>

教師支持策略：用材料引發(fā)幼兒的探索

材料是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要媒介，影響著幼兒可能獲得哪方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。測(cè)量是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，探索測(cè)量工具時(shí)，幼兒需要理解測(cè)量單位的概念，以及學(xué)習(xí)精確測(cè)量的技能。有研究認(rèn)為，幼兒在任何年齡段使用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具，都能讓他們受益匪淺。卷尺作為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的新鮮度，在生活中可能見(jiàn)過(guò)但親手操作的機(jī)會(huì)并不多，所以它能夠很好地激發(fā)幼兒探索的興趣，并將興趣自然而然地引向測(cè)量。但對(duì)這一時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)，測(cè)量的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是理解自然測(cè)量的意義。所以，教師在幼兒測(cè)量興趣點(diǎn)燃之時(shí)，適時(shí)地提供了多樣化的操作材料，如長(zhǎng)板、小棍、扣鏈等，促使幼兒遷移中班自然測(cè)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的測(cè)量活動(dòng)。同時(shí)，教師也有意識(shí)地選擇長(zhǎng)度不同的材料，為幼兒在操作中自主發(fā)現(xiàn)測(cè)量單位與測(cè)量結(jié)果的關(guān)系提供了可能，促進(jìn)了大班幼兒對(duì)自然測(cè)量更為深入的理解。

看不懂的記錄單

面對(duì)幼兒出現(xiàn)的多樣化的探索活動(dòng)，我們將幼兒使用不同工具測(cè)量不同物體的照片展示在了墻面上，大家的測(cè)量熱情也越來(lái)越高漲。此時(shí)，我們建議幼兒將自己測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)，并將孩子們的記錄單一一陳列出來(lái)。有的記錄單上有許多圖案和數(shù)字，有的記錄單上只有數(shù)字……一天，雯雯和浩浩蹲在記錄單的前面，浩浩指著記錄單問(wèn)雯雯：“你看懂這是什么意思嗎？”“不知道。”雯雯搖搖頭說(shuō)。我們將他們倆討論的過(guò)程錄了下來(lái)，播放給了全班孩子看?！八麄儌z發(fā)生了什么事情？”“他們看不懂記錄單?！薄澳窃鯓硬拍茏寗e人看得懂呢？”林林說(shuō)：“要把主要的東西記下來(lái)?！薄澳男〇|西是主要的呢？”蓮蓮說(shuō)：“測(cè)量的東西，怎么測(cè)量的，用了多少個(gè)?！薄懻摵螅覀兂返袅擞涗洸惶宄挠涗泦?，將清楚地記錄了測(cè)量工具、被測(cè)物、測(cè)量結(jié)果的記錄單呈現(xiàn)在墻面上。慢慢的，孩子們的測(cè)量記錄越來(lái)越清楚了，有的還用了表格來(lái)記錄。

教師支持策略：用環(huán)境誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)

環(huán)境是幼兒的第三任教師。當(dāng)幼兒與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，教師在環(huán)境中所展示的信息、呈現(xiàn)的方式都可能影響幼兒的學(xué)習(xí)方向。在幼兒自發(fā)的測(cè)量活動(dòng)中，幼兒其實(shí)出現(xiàn)了多種多樣、紛繁復(fù)雜的行為表現(xiàn)。為了讓幼兒對(duì)測(cè)量活動(dòng)產(chǎn)生興趣、持續(xù)探究、深度發(fā)展，教師要在幼兒的眾多行為中作出選擇與判斷。例如，雖然幼兒最初對(duì)卷尺有著各類探究行為，但教師選擇了與測(cè)量有關(guān)的活動(dòng)照片，將它們呈現(xiàn)在區(qū)域的墻面上。這樣一來(lái)，雖然教師沒(méi)有要求每個(gè)幼兒都去用卷尺測(cè)量，但個(gè)別幼兒的測(cè)量行為卻影響到了其他幼兒，使測(cè)量活動(dòng)成為了班級(jí)大部分幼兒感興趣的活動(dòng)。再如，當(dāng)幼兒記錄測(cè)量結(jié)果時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)記錄的不同階段進(jìn)行篩選和張貼。一開(kāi)始，教師將各種記錄方式都呈現(xiàn)在墻面上，既有記錄清楚、完整的，也有記錄不清楚、不完整的，幼兒在觀察中就發(fā)現(xiàn)了有的記錄看不懂，從而引發(fā)了他們對(duì)記錄的討論。討論后，教師重點(diǎn)呈現(xiàn)的是能夠呈現(xiàn)主要測(cè)量信息（測(cè)量對(duì)象、測(cè)量工具、測(cè)量結(jié)果）的記錄方式，再到展示表格式記錄方式，促使幼兒用數(shù)字、符號(hào)表征的能力不斷提高。

量身高真有趣

量桌子、量椅子不過(guò)癮，幼兒還量起了同伴的身高。鵬鵬要給小斌量身高，他將卷尺的一端摁在小斌的頭上，可是卷尺的下面卻摁不住，總是晃來(lái)晃去的，他又彎下腰來(lái)摁住下面，但上面又碰不到小斌的頭頂。老師問(wèn)鵬鵬：“這樣量準(zhǔn)嗎？”鵬鵬說(shuō)：“不準(zhǔn)。它總是晃?！薄澳窃趺崔k呢？”鵬鵬想了想，走到甜甜的面前，請(qǐng)她一同幫忙。甜甜將卷尺一下扯出很長(zhǎng)，將卷尺的頭垂在地上，手上拿著卷尺舉過(guò)小斌的頭頂，終于量出了小斌的身高。小米要量君寶的身高，她請(qǐng)君寶躺在了墊子上，用積木沿著他身體的外輪廓一塊接一塊地連起來(lái)，最后數(shù)了數(shù)有80塊那么多。老師問(wèn)道：“君寶有多高??？”小米回答：“有80塊積木那么高?！薄澳闶窃趺粗赖哪?？”小米把她的方法說(shuō)了一遍。老師追問(wèn)：“從哪兒到哪兒是君寶的身高？”小米說(shuō)：“從頭到腳。”“你量的是從頭到腳的高度嗎？”小米發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，于是重新又去量了量。量了好一會(huì)兒，小米跑過(guò)來(lái)告訴老師：“君寶有38塊積木那么高?！睖y(cè)量時(shí)，總是會(huì)遇到被量的人高、測(cè)量的人矮的情況，孩子們想出了各種各樣的解決方法：有的請(qǐng)被量的人踩住卷尺一端，有的站在椅子上……

教師支持策略：用問(wèn)題促發(fā)幼兒的思考

游戲不能保證幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，但是卻為此提供了豐富的機(jī)會(huì)。自然、寬松、開(kāi)放的游戲環(huán)境為幼兒提供了遷移經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)情境。相較于靜止的物體，測(cè)量同伴身高時(shí)，幼兒還會(huì)遇到更加復(fù)雜的問(wèn)題，如從哪兒到哪兒才是人的身高、怎樣量才能直直的、量身高時(shí)手臂不夠長(zhǎng)怎么辦、被量的人比量的人高怎么辦、卷尺總是晃怎么辦……面對(duì)這些問(wèn)題，教師通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑，如“這樣量準(zhǔn)嗎”“還有其他的方法嗎”，使幼兒反思并展示他們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的想法，鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，相互交流、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，重建對(duì)事物的理解，促進(jìn)幼兒進(jìn)行邏輯推理并深入思考，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中讓測(cè)量活動(dòng)延續(xù)下去。

學(xué)習(xí)不是成人向幼兒?jiǎn)畏矫鎮(zhèn)魇谥R(shí)的過(guò)程，而是幼兒主動(dòng)參與的過(guò)程。幼兒通過(guò)與人、材料、事件、思想的直接互動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。在幼兒探究的過(guò)程中，教師要像幼兒一樣主動(dòng)、投入，跟隨他們的腳步提供隱性的支持。在幼兒自發(fā)的測(cè)量活動(dòng)中，教師提供的支持就體現(xiàn)在為幼兒提供環(huán)境、材料、問(wèn)題的支架中。教師通過(guò)精心提供適宜的材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)，并以支持乃至挑戰(zhàn)幼兒的方式與幼兒交談等，來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的環(huán)境，以支持幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，并使其進(jìn)入新的發(fā)展階段。在活動(dòng)中，幼兒積極地探索測(cè)量的方法，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)測(cè)量問(wèn)題，他們對(duì)測(cè)量的理解、符號(hào)表征、邏輯思維、社會(huì)交往、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的素養(yǎng)都得到了發(fā)展。教師將自己的支持化于無(wú)形，讓“走在后”的指導(dǎo)成為了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的助力。

注：本文系江蘇省“十三五”教育規(guī)劃課題“兒童經(jīng)驗(yàn)視閾下園本課程的深化研究”（編號(hào)D/2018/02/357）的研究成果。