張昊歆

繪本有完整的故事情節(jié)、豐富的角色、生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮明的主題寓意，集視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)于一體，符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。戲劇教育在美國(guó)被譽(yù)為創(chuàng)造性戲劇，是一種即興的、非演出的、以過(guò)程為中心的戲劇形式，具有多維教育功能。通常由一位引領(lǐng)者利用戲劇活動(dòng)，引導(dǎo)一群參與者在活動(dòng)室等非正式的表演空間，利用“假裝”的游戲本能，共同去想象、體驗(yàn)和反省人類(lèi)的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本和戲劇均包含人物、情節(jié)、主題、對(duì)話等基本元素，可以有機(jī)地結(jié)合與轉(zhuǎn)化，更好地幫助幼兒積累情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒情緒情感與社會(huì)能力、認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、想象力、觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

本學(xué)期我班以經(jīng)典繪本《咕嚕?！窞檩d體開(kāi)展了一系列創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)，下面以此為例淺談如何引導(dǎo)幼兒通過(guò)感受、想象、練習(xí)等活動(dòng)積累戲劇經(jīng)驗(yàn)，更好地遷移和豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)。

多種形式的情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒進(jìn)入戲劇空間

在戲劇活動(dòng)中，環(huán)境對(duì)于人的心理起到了重要的暗示和鋪墊作用。多角度創(chuàng)設(shè)的故事環(huán)境，能夠?yàn)楹⒆尤肭槿刖车谋硌萏峁┲匾闹С?，通常我們將這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為環(huán)境與心理的連接過(guò)程。環(huán)境與幼兒心理的連接可以通過(guò)多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到讓幼兒最快進(jìn)入故事情境的目的。通常我們將情境創(chuàng)設(shè)放在熱身環(huán)節(jié)。

物質(zhì)環(huán)境

在活動(dòng)前，最直接的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式就是物質(zhì)創(chuàng)設(shè)，如在墻面等地方布置故事中的相關(guān)畫(huà)面作為活動(dòng)室背景。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓孩子感受故事氛圍的同時(shí)，也能幫助孩子回憶故事內(nèi)容，在戲劇活動(dòng)中直奔主題。如在第一次進(jìn)行“咕嚕?！甭曇粽Z(yǔ)氣的游戲時(shí)，我將繪本故事的前兩頁(yè)作為故事背景投射在活動(dòng)室最大的背景墻上，綠色的森林中洋溢著寧?kù)o的氛圍，但順著地上的腳印和拔起的樹(shù)根觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)巖石后面的森林里充滿不安和危險(xiǎn)。當(dāng)然，在孩子們熟悉后，簡(jiǎn)單的墻面森林背景也能讓孩子浮想聯(lián)翩，進(jìn)入熟悉的故事世界。

聲音環(huán)境

同視覺(jué)環(huán)境一樣重要的還有聲音環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在熱身環(huán)節(jié)中能否快速進(jìn)入故事情境，孩子們的聽(tīng)覺(jué)感受也起著重要的作用。例如，在一部戲劇或動(dòng)畫(huà)片中，背景音樂(lè)往往暗示著重要的情節(jié)變化，同時(shí)渲染著故事的進(jìn)程。在“咕嚕?！睉騽』顒?dòng)中，我將圣桑《水族館》那神秘、魔幻的旋律作為活動(dòng)的背景音樂(lè)，每當(dāng)幼兒進(jìn)入情景模仿、表演咕嚕牛的片段時(shí)，都會(huì)響起此音樂(lè)，幫助幼兒想象神秘的森林世界。

同時(shí)，教師在活動(dòng)中設(shè)置的各類(lèi)聲音效果，也能很好地引導(dǎo)幼兒通過(guò)聲音進(jìn)行想象。如在“咕嚕?！钡霓D(zhuǎn)折環(huán)節(jié)，配班老師用積木敲擊塑料桶，用其聲音模仿大型動(dòng)物的腳步聲，孩子們通過(guò)聲音紛紛猜測(cè)咕嚕牛的樣子，并在模仿表演咕嚕牛時(shí)往往愿意用沉重的跺腳動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)咕嚕牛的步態(tài)。由此可見(jiàn)，基于情節(jié)的聲音效果，會(huì)幫助幼兒想象和創(chuàng)作角色的動(dòng)作和形態(tài)。

情緒環(huán)境

在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒參與“假裝”的游戲，需要注意的是，教師必須同幼兒一起去想象、體驗(yàn)和反省自己的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻處熢诨顒?dòng)中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情，甚至細(xì)小的規(guī)則變化，都會(huì)為孩子們渲染出不同的情緒環(huán)境氛圍。

1.教師的情緒影響活動(dòng)的環(huán)境氣氛

活動(dòng)中，教師要快速入戲，用生動(dòng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)自己，渲染氛圍，幫助孩子快速進(jìn)入故事里的情緒體驗(yàn)中。如在咕嚕牛的聲音游戲中，我在活動(dòng)開(kāi)始前放低聲音對(duì)小朋友們說(shuō)：“孩子們，今天張老師帶你們來(lái)到了一片森林里，但是森林的樹(shù)葉很低、很密，森林很黑、很暗，到處都是尖尖的樹(shù)枝?！?/p>

幼兒1：樹(shù)枝可能扎到我們的眼睛。

師（驚恐地）：對(duì)，你們聽(tīng)，還有聲音（嘶——）

幼兒2：森林里面可能有蛇。

幼兒3：森林里還可能有毒蘑菇。

師（無(wú)助地）：那我們?cè)趺礃哟┰竭@片神秘又危險(xiǎn)的森林呢？

幼兒：我們可以找小蝴蝶、小老鼠幫忙。

伴隨著教師生動(dòng)的表達(dá)，孩子們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)始前就感受到了環(huán)境中充滿了不確定性，并充分想象處理和解決問(wèn)題的辦法。這說(shuō)明教師設(shè)置的情緒氛圍已經(jīng)影響到了幼兒。

2.規(guī)則習(xí)慣的改變?yōu)榛顒?dòng)注入興奮劑

小小的活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變，也會(huì)讓孩子們覺(jué)得奇妙、特別。例如，在第三次咕嚕牛戲劇活動(dòng)中，我提議脫去鞋子，赤腳活動(dòng)。新鮮感十足的孩子們紛紛響應(yīng)著，快樂(lè)又酣暢地進(jìn)行沒(méi)有束縛的表演。這時(shí)，芮佳哭了，她怕地板把襪子弄臟，不想脫鞋。我請(qǐng)她不用擔(dān)心，隨心就好?；顒?dòng)中當(dāng)她看到同伴們開(kāi)放又自由地游戲，也默默地脫下鞋子，高興地加入到活動(dòng)中。

脫下鞋子的規(guī)則變化，目的不僅在于改變，更多地是結(jié)合表演游戲的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕夥牛p少在空間不是很充足的室內(nèi)，因?yàn)橥度霊騽∮螒蚨赡艹霈F(xiàn)的安全問(wèn)題。但規(guī)則的變化更像是一針興奮劑，讓參與表演游戲的孩子在活動(dòng)開(kāi)始就有了不同以往的體驗(yàn)，收到了不一樣的效果。

身體造型環(huán)境

在戲劇游戲中，身體造型環(huán)境也經(jīng)常被利用。孩子們變成故事情景中的任意一個(gè)物體，用身體造型體現(xiàn)自己想象出的各種故事景觀。如教師利用上述環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，引導(dǎo)幼兒想象森林里的樣子，并用自己的身體表現(xiàn)森林里的一個(gè)靜態(tài)物體。孩子們有的雙手合十高舉過(guò)頭頂，在頭頂留出一個(gè)空隙，變成有貓頭鷹洞的大樹(shù);有的雙手抱頭卻露出邪惡的笑容，表現(xiàn)成一個(gè)毒蘑菇;還有的蜷縮在地上，表示一顆大石頭，連老師都需要從石頭上艱難地翻越……

通過(guò)肢體造型和語(yǔ)言表達(dá)，孩子們用自己的想象，進(jìn)一步營(yíng)造出一個(gè)立體的、活靈活現(xiàn)的故事環(huán)境。就這樣，環(huán)境深深印在孩子的心里，為進(jìn)一步體驗(yàn)故事和角色心理做好鋪墊。

多種方向的想象練習(xí)游戲，幫幼兒

積累戲劇經(jīng)驗(yàn)

在精彩又有趣的繪本故事情節(jié)下，針對(duì)幼兒某一戲劇經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又結(jié)合幼兒想象的戲劇游戲深受幼兒喜愛(ài)。依據(jù)中班幼兒對(duì)繪本和戲劇經(jīng)驗(yàn)的積累，我們創(chuàng)編過(guò)情節(jié)類(lèi)游戲、表情類(lèi)游戲、語(yǔ)言類(lèi)游戲等。

情節(jié)類(lèi)游戲

以情節(jié)為主體的游戲，往往突出故事里的情節(jié)主線或特殊的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此類(lèi)游戲經(jīng)常用在繪本體驗(yàn)初期或是情節(jié)回顧環(huán)節(jié)。如孩子們進(jìn)入小老鼠偶遇咕嚕牛的特定情節(jié)中，我們通過(guò)游戲帶領(lǐng)孩子們體驗(yàn)小老鼠遇見(jiàn)咕嚕牛后的心跳與緊張。

游戲：心跳加速

播放音樂(lè)，音樂(lè)停止時(shí)尋找自己的咕嚕牛伙伴，找到伙伴后，兩人同時(shí)發(fā)出“咚咚咚”的聲音。（表示心跳加快和緊張）

表情類(lèi)游戲

表情類(lèi)游戲著重幫助孩子感受角色在特定故事情節(jié)下的情緒波動(dòng)與故事反轉(zhuǎn)走向，幫助孩子更好地想象與思考后面的情節(jié)。在“咕嚕?！毕盗谢顒?dòng)中，我將重點(diǎn)聚焦在讀懂表情、感受情緒、自我控制聲音和語(yǔ)氣的變化上。前期為了豐富孩子對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化經(jīng)驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)了表情類(lèi)游戲。

游戲：看表情說(shuō)一說(shuō)

提供多種直白的聊天表情，如高興、悲傷、害怕等，幼兒每看到一種表情就用這個(gè)表情說(shuō)固定的語(yǔ)言，如：“親愛(ài)的小老鼠，你要上哪兒??？”

幼兒猜測(cè)不同表情下角色所處的情境和此時(shí)的心情，通過(guò)表情的變化體會(huì)、理解情緒的變化，體驗(yàn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)變化的張力和表達(dá)出的不同效果。這其實(shí)就是純粹的表演游戲。

“陰險(xiǎn)”這一表情是遠(yuǎn)離幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的難點(diǎn)，當(dāng)出示這一表情時(shí)，我再基于幼兒對(duì)繪本故事的理解進(jìn)行引導(dǎo)——“這是狐貍看到老鼠的表情”。有了角色和情節(jié)的支架后，孩子們說(shuō)狐貍是“笑的，高興的”，我又問(wèn)：“狐貍為什么會(huì)笑？它想干什么？”孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，紛紛說(shuō)：“它想吃掉小老鼠?！薄跋氤缘男??！薄皭汗砉淼男Α！薄膀_你的?！薄?/p>

語(yǔ)言類(lèi)游戲

繪本中巧妙的文字設(shè)置蘊(yùn)含著詞匯、句型、語(yǔ)境、文化等多重價(jià)值，基于中班幼兒不識(shí)字、抽象思維尚在發(fā)展中的特點(diǎn)，可以通過(guò)圖文游戲幫助幼兒感受文字的魅力。例如，我們通過(guò)看圖片猜對(duì)話的形式，鞏固故事情節(jié)中對(duì)白與畫(huà)面的邏輯關(guān)系。

游戲：看圖猜話

隨機(jī)播放圖片，由一位幼兒當(dāng)小老鼠，其他幼兒當(dāng)天敵，當(dāng)出現(xiàn)相關(guān)圖片時(shí)，天敵對(duì)小老鼠說(shuō)出相應(yīng)臺(tái)詞。

三個(gè)天敵（狐貍、貓頭鷹、蛇）有著相似的臺(tái)詞：“親愛(ài)的小老鼠，你要上哪兒呀？進(jìn)來(lái)吃頓飯吧（上來(lái)喝杯茶吧、進(jìn)來(lái)喝杯酒吧），大樹(shù)底下（樹(shù)洞那兒、木頭堆里）就是我的家。”教師提煉并強(qiáng)化這些具有重復(fù)性的語(yǔ)句，幫助幼兒梳理出對(duì)話里的不同點(diǎn)，感受畫(huà)面方位、動(dòng)物習(xí)性、語(yǔ)言表達(dá)等的不同，在畫(huà)面對(duì)比中幼兒不再混淆對(duì)白內(nèi)容，直觀地理解了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

除了鞏固幼兒對(duì)故事中的對(duì)白的理解和熟悉，語(yǔ)言類(lèi)游戲更重要的作用在于激發(fā)幼兒把握角色情緒后的臺(tái)詞創(chuàng)想。例如，教師通過(guò)環(huán)境建構(gòu)、故事情節(jié)回憶、“看表情說(shuō)一說(shuō)”等多種方法調(diào)動(dòng)幼兒的繪本和戲劇經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒兩人一組進(jìn)行固定角色的對(duì)話游戲。

游戲：對(duì)話

幼兒隨機(jī)找尋伙伴，兩人分別飾演對(duì)手角色——老鼠和狐貍，進(jìn)行對(duì)話。

飾演小老鼠的幼兒因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不同、想象不同，回應(yīng)對(duì)話也是各不相同，一個(gè)片段就可能創(chuàng)編出不同的情節(jié)。如，“哎呀！救命?。　薄拔乙涯愕奈舶蛫A住?！薄暗戎瓢珊偅∫粫?huì)兒我就叫咕嚕牛來(lái)！”“咕嚕牛的身上有毒刺，會(huì)扎你?！?……

多種方法改編情節(jié)，讓孩子大膽演

“自己”

情節(jié)的改編和即興表演的樂(lè)趣在一次次的活動(dòng)中被激發(fā)出來(lái)，是水到渠成的過(guò)程。中班幼兒雖然有改編、創(chuàng)編故事的愿望，可目的性和計(jì)劃性較弱。因此，如何幫助幼兒梳理、加深對(duì)情節(jié)的認(rèn)識(shí)，是我們需要思考的。我總結(jié)出如下方法。

討論繪制法

在幼兒被激發(fā)起的情緒和興趣的帶動(dòng)下，創(chuàng)編和想象往往出現(xiàn)在孩子隨口而說(shuō)的討論中。我們可以將重點(diǎn)情節(jié)的兩個(gè)主要角色打印成故事偶，隨時(shí)將幼兒想象出的情節(jié)和語(yǔ)言以簡(jiǎn)單符號(hào)繪制的形式記錄下來(lái)，以便幼兒更直觀地認(rèn)清角色，梳理自己表述的情節(jié)。

定格賞評(píng)法

有了直觀的情節(jié)梳理圖之后，即興的小組表演會(huì)加深幼兒對(duì)討論和創(chuàng)編情節(jié)的認(rèn)識(shí)。然而，如果幼兒都在即興表演自己創(chuàng)編的情節(jié)，雖然提高了參與度，沒(méi)有了當(dāng)觀眾的等待時(shí)間，但是教師此時(shí)的指導(dǎo)多會(huì)內(nèi)容零散，難以捕捉幼兒即興表演中的亮點(diǎn)。同時(shí)，幼兒在表演時(shí)為了承接一個(gè)又一個(gè)情節(jié)，會(huì)出現(xiàn)只顧自己演，而不愿意去傾聽(tīng)他人的現(xiàn)象。為避免這種情況，在全體幼兒都在即興表演的時(shí)候，我們會(huì)采用定格賞評(píng)法，讓幼兒定格時(shí)注意傾聽(tīng)他人的表達(dá)，在角色中思考自己的情節(jié)。

平行故事法

在以繪本為載體的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，豐富的經(jīng)驗(yàn)累積會(huì)幫助幼兒感受角色、感知自我，在特定的情境和幼兒發(fā)展的某個(gè)特殊節(jié)點(diǎn)，有些角色可以通過(guò)另一個(gè)繪本故事來(lái)幫助幼兒想象和拓展思路。如，在想象咕嚕牛的樣子時(shí)，我們利用中國(guó)傳統(tǒng)故事《咕咚來(lái)了》作為平行繪本，幫助幼兒根據(jù)此故事開(kāi)拓他們對(duì)“怪物”的想象和猜測(cè)，并從猜測(cè)的疑云和恐懼中解放出來(lái)，建立安全感。

以繪本為載體的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)感受、想象、表現(xiàn)積累戲劇經(jīng)驗(yàn)。我們也在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透了戲劇活動(dòng)，如圖書(shū)區(qū)“咕嚕牛講述臺(tái)”，表演區(qū)“表演游戲咕嚕?！薄肮緡Ｅ５难b扮與服裝”，戶(hù)外活動(dòng)“咕嚕牛和小老鼠”……以繪本為載體開(kāi)展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)蘊(yùn)含著教育的大文章，還需要不斷探尋和發(fā)現(xiàn)。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“以繪本為載體開(kāi)展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDDB17162）階段性研究成果。