劉娟娟

一天傍晚，開(kāi)完學(xué)校的例會(huì)，我放心不下，回課室去看還在上自習(xí)的學(xué)生。

就在我推開(kāi)課室門的瞬間，我看到了讓人血壓瞬間陡升的一幕：我那高大帥氣的體育委員正盤腿安坐在課室的講臺(tái)上。

這位名叫阿典的體育委員，既是班級(jí)的意見(jiàn)領(lǐng)袖，也常是矛盾禍端制造者，在學(xué)校里“臭名昭著”，平日里一度讓老師頭痛不已。

那一刻的他張牙舞爪，神情得意洋洋，正激昂地給大家講著什么;課室里的每個(gè)孩子也都在嬉笑著說(shuō)個(gè)不停，有幾個(gè)往日里的調(diào)皮蛋男孩站著，和坐在講臺(tái)上的他遙相呼應(yīng)。密閉的課室那一刻就像一鍋粥，冒著熱氣，沸騰著，每個(gè)角落都騷動(dòng)不安。

而就在半小時(shí)前，教室里還安靜有序，一派祥和景象。離開(kāi)前，我叮囑他們務(wù)必專心，把自己當(dāng)日的功課完成;他們天真地應(yīng)和著，一副“我們懂你，你放心去吧”的純真無(wú)邪模樣?，F(xiàn)在看來(lái)，這都是頑童慣用的伎倆和緩兵之計(jì)。

我不能容忍他們無(wú)視我的紀(jì)律要求。當(dāng)然，更不能容忍的是，竟然會(huì)有人肆無(wú)忌憚地盤腿端坐在講臺(tái)上。我的頭腦中瞬間刮起一場(chǎng)紅色風(fēng)暴，陡然生起的憤怒之火，讓我在還沒(méi)有來(lái)得及辨別清楚自己情緒的時(shí)候，已不分青紅皂白地把阿典訓(xùn)斥了一通。

他聽(tīng)著我的厲聲呵斥，努力嘗試著為自己辯駁。盡管他已經(jīng)比我高出兩個(gè)頭，但顯然還是個(gè)孩子。在我歇斯底里的怒斥聲中，他委屈卻又不肯屈服，昂著頭，兩眼通紅，憋著淚水。

雖然已經(jīng)時(shí)隔十年，我卻依然記得他當(dāng)時(shí)說(shuō)的話。他說(shuō)，他在給班里的同學(xué)做一次演講動(dòng)員，同學(xué)們像一盤散沙，太不成樣子。他覺(jué)得大家應(yīng)該更團(tuán)結(jié)拼搏，凝聚力更強(qiáng)，像一個(gè)真正的集體;而之所以盤坐在講臺(tái)上，是因?yàn)樗Ｍ軌蛳袼幕@球教練那樣，做出親切隨性又讓人信服的模樣，他的教練常常就是這樣給他們講最重要的事情……可這樣的辯白在一個(gè)被憤怒沖昏頭腦的人看來(lái)，只是在為自己找一個(gè)開(kāi)脫的借口。

我的體育委員也許希冀著，那一刻，自己是班級(jí)的精神領(lǐng)袖和核心，大家的心靈高度默契，就如同他們?cè)谇驁?chǎng)上，只需要一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一聲吶喊，大家就對(duì)彼此的心思了如指掌;然后他們就如同合體一般，具有無(wú)窮的神力，瞬間使對(duì)手氣息奄奄。這種投身其中，為一個(gè)共同目標(biāo)而熱血沸騰、奮不顧身的力量，對(duì)于他，還有很多的男孩來(lái)講，有著無(wú)窮魅力，激蕩著青春的荷爾蒙氣息。

作為一名幾乎沒(méi)有參加過(guò)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的老師，那一刻我無(wú)法感應(yīng)到他們心靈的渴求。更為遺憾的是，我把我的感受——被冒犯、被挑戰(zhàn)——放大了無(wú)數(shù)倍。要知道，在老師的眼中，講臺(tái)便是一種權(quán)威的象征，這早已成為一種文化心理認(rèn)同;就如同我們教室里講臺(tái)的位置常常要高出地面一部分，這既是為了方便學(xué)生看到，同時(shí)也是在滿足心理上自我權(quán)威化的需求。

面對(duì)我的訓(xùn)斥，我的體育委員不以為然，他委屈懊惱，覺(jué)得作為老師的我應(yīng)該支持他鼓勵(lì)他為他助威，他正在為我們共同的班級(jí)做一件極重要的事。那一刻，他的委屈足以淹沒(méi)整個(gè)宇宙。

在我們之間聳立著一堵墻，男孩在墻的那一邊委屈懊惱，我在這一邊固守著自己所謂的師者尊嚴(yán)，滿腹怒氣。這堵墻無(wú)形卻又堅(jiān)硬，它由性別的不同、年齡的差異、時(shí)代的變遷鑄成;遮蔽著我的視線，使我無(wú)法看見(jiàn)那個(gè)站立在我面前的少年，雖然他距離我只有咫尺之遙。

那一年，我剛結(jié)束自己的學(xué)生生涯，從一座校園到另一座校園，從學(xué)生到教師，換一種身份開(kāi)始在學(xué)校工作。

那時(shí)的我比這群12歲左右的少男少女大10歲，較小的年齡差使我很容易和他們打成一片，贏得他們的信任，這給我的工作帶來(lái)極大的便利。然而與之俱來(lái)的，便是讓人應(yīng)接不暇的挑戰(zhàn)。這種感覺(jué)就像，在你的前方埋著無(wú)數(shù)顆隱雷，你看不到它，然而稍不留神，它們就會(huì)在你的腳邊爆炸，讓你猝不及防。

工作上的那些棘手事兒大都由這群正步入青春期的男孩們親手“締造”：他們上課搗亂影響紀(jì)律、課下不按時(shí)完成家庭作業(yè)、情緒激動(dòng)時(shí)沖撞老師、考試時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)極差，甚至還有人忽然曠課不見(jiàn)蹤跡，或者圍觀參與校外打架……即便現(xiàn)在想起曾經(jīng)這一幕幕的兵荒馬亂，我仍忍不住要倒吸一口涼氣。

讀書(shū)時(shí)我是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“乖學(xué)生”“好女孩”，成績(jī)優(yōu)異，努力勤奮，嚴(yán)格自律，時(shí)刻提醒自己要保持善意，體諒他人，希冀著通過(guò)努力贏得別人的贊許和肯定。我在女孩的世界里努力生長(zhǎng)，由于過(guò)于順利，我一度誤以為，成長(zhǎng)的路徑大都如此。

當(dāng)一個(gè)曾經(jīng)的“乖學(xué)生”“好女孩”與苛求完美的“好老師”，遭遇一群青春如懵懂小獸的少年時(shí)，每一個(gè)耕種在教師崗位上的人都應(yīng)該深諳其中的辛酸苦楚，能夠想象到日日連綿的硝煙炮火。

我從來(lái)沒(méi)有了解過(guò)男孩們是如何經(jīng)歷成長(zhǎng)，穿越成長(zhǎng)中的淺灘險(xiǎn)阻的;當(dāng)然，入職培訓(xùn)時(shí)更不會(huì)有人告訴我，男孩和女孩在作為人的諸多相同中，還有因?yàn)樯镄缘牟煌鴰?lái)的不一樣。面對(duì)青春期的男孩們，那時(shí)的我常常有一種感覺(jué)：我正遭遇著一個(gè)全新的世界。

所以，這注定是一個(gè)失敗的教育案例。然而，所有的失敗在某種意義上都可能生發(fā)出新的生長(zhǎng)和突破。

翻越這堵無(wú)形橫亙著的高墻，我用了很多年的時(shí)間;最初，我開(kāi)始學(xué)習(xí)“看見(jiàn)”男孩們不一樣的存在與需求。

現(xiàn)在來(lái)看，盤腿坐在講臺(tái)上發(fā)表一通鼓舞人心的演講，似乎確實(shí)遠(yuǎn)比站在講臺(tái)后面更容易喚起大家的認(rèn)同。這不失是一種豪放卻又深得人心的方式，在諸如體育委員的那些男孩們眼里，這一定是帥呆了，酷斃了。對(duì)于教師而言，為何不可以像《死亡詩(shī)社》中的約翰·基廷老師，換一個(gè)視角，嘗試以另一種姿態(tài)去做自己熱愛(ài)的工作？

我想，如果是此時(shí)的我，也許會(huì)悄悄地走進(jìn)教室，坐在后面，靜靜地聽(tīng)他把演講做完，然后走上前去，拍拍他的肩膀，不露聲色地對(duì)他說(shuō)：“剛才的你，做得真棒！”當(dāng)然更為瘋狂的是，我希望自己有一天也能夠坐在講臺(tái)上，像球隊(duì)教練一樣，做一次豪放卻又不失魅力的演講，我猜這也許是拉近我和這群男孩的絕佳方式。雖然我現(xiàn)在還依然是一個(gè)斯文的女教師，并且以我的方式與我的學(xué)生們尋求著最佳默契。

坐在講臺(tái)上的男孩就像是一簇引燃的火焰。我對(duì)男孩們的成長(zhǎng)充滿了好奇，開(kāi)始學(xué)習(xí)用一種新的眼光來(lái)看待他們，出于對(duì)成長(zhǎng)的尊重和理解。

“拯救男孩”的說(shuō)法曾一度引發(fā)熱議，對(duì)男孩的教養(yǎng)已成為一個(gè)社會(huì)焦點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外早已有專家對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究。我們深諳當(dāng)下學(xué)校教學(xué)與管理形式對(duì)男孩成長(zhǎng)的諸多不宜，即便如此，在校園中，“看見(jiàn)”男孩這一群體的存在，依然是一個(gè)難題;在具體繁瑣的細(xì)節(jié)中與這些生動(dòng)鮮活的男孩相遇時(shí)，作為教師的我們依然會(huì)不知所措，無(wú)處著手，需要更具體真實(shí)的學(xué)習(xí)。

每一次觀念的突破，都會(huì)引發(fā)對(duì)自己角色的突圍：我們是教育者，是管理者，也應(yīng)該是耐心的成長(zhǎng)體察者。

當(dāng)我們作為一個(gè)管理者、教育者出現(xiàn)在課室時(shí)，常常會(huì)被這群青春期男孩們匪夷所思的行徑氣得暴跳如雷。我們會(huì)覺(jué)得自己像一名馴獸員，希望他們安穩(wěn)地呆在圍欄里，聽(tīng)候指令;而他們卻如同一群在叢林中四處沖撞的野生小獸，無(wú)拘無(wú)束，野性生猛，蒙昧無(wú)知，不斷試探底線，挑戰(zhàn)規(guī)則，當(dāng)然偶爾還會(huì)有勇猛無(wú)畏的“越獄者”。我們需要為他們不斷制造的爛攤子收拾打掃，然后還要對(duì)他們進(jìn)行文明的馴化與規(guī)勸。

然而當(dāng)我們作為一個(gè)成長(zhǎng)觀察者出現(xiàn)在課室時(shí)，站在我面前的這群男孩，不再是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的搗蛋鬼或破壞王，他們身上印刻著性別屬性，是一個(gè)個(gè)復(fù)雜交錯(cuò)的矛盾綜合體。每一個(gè)看似荒唐可嘆的舉動(dòng)背后，都潛埋著更深層次的根源。我聆聽(tīng)他們的成長(zhǎng)故事，每當(dāng)此時(shí)，我覺(jué)得在心底似乎正發(fā)生著一場(chǎng)劇烈的化學(xué)反應(yīng)，往往會(huì)生發(fā)出認(rèn)同與理解、欣賞與贊美、哀嘆與憐惜、憤怒卻又無(wú)助的情感，它們交織著，源源不斷洶涌而來(lái)，沖撞著內(nèi)心，萌發(fā)出一種出于生命本能的呵護(hù)與憐惜。

當(dāng)我們閱讀河合隼雄的《孩子與惡》《孩子與學(xué)?！贰逗⒆拥挠钪妗废盗袝?shū)籍時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它所記錄的成長(zhǎng)中的幽暗時(shí)刻與我們的日常所見(jiàn)如此貼切，這些“搗蛋鬼”（大多是男孩）對(duì)于規(guī)則的試探，對(duì)于權(quán)威的反叛，以及無(wú)端生發(fā)出的“惡”，都有它的緣起與歸結(jié);遠(yuǎn)非強(qiáng)硬制度化的管理所能夠解決。這種滿含憐惜的體察讓我們感受到教育應(yīng)有的理解、寬容、耐心，還有悲憫。

如果只是想著管理和壓制，就如同面對(duì)坐在講臺(tái)上肆無(wú)忌憚的男孩，生發(fā)出的只會(huì)是憤怒與懲戒。經(jīng)由內(nèi)心的體察，卻有可能萌生出認(rèn)同與理解;對(duì)于成長(zhǎng)而言，理解便是一道珍貴閃耀的光束。

在角色的突圍中，讓我們嘗試重新定義自己的身份：我們可以是溫柔的教育者，也應(yīng)該是一名勇毅的成長(zhǎng)教練。

在校園中，尤其是基礎(chǔ)教育階段，已經(jīng)成為女教師的天地。被調(diào)皮男孩困擾發(fā)怒，甚至于懊惱掉眼淚，大概已經(jīng)成為女教師的入職必修課。我們是曾經(jīng)的“乖學(xué)生”，是“好老師”，我們對(duì)女孩會(huì)生發(fā)出天然的認(rèn)同，這些女孩表現(xiàn)得如此出色、優(yōu)異、讓人放心，以至于我們常常會(huì)誤認(rèn)為，這就應(yīng)該是成長(zhǎng)的模樣，教養(yǎng)女孩的方式就是最恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。

然而，青春期的男孩不再僅僅需要溫柔的規(guī)勸和娓娓道來(lái)的勸誡。他們需要偶像，需要崇拜，需要投入，需要力量。就如那個(gè)端坐在講臺(tái)上演講的男孩，他模仿著他的籃球教練，以為那能夠生發(fā)出激動(dòng)人心的力量，喚起大家的齊心協(xié)力。這是質(zhì)樸本能的崇拜。

我們?cè)谌粘５墓ぷ髦型度肽托呐c溫柔，這些已經(jīng)無(wú)法孕育足夠的力量影響這群青春期少年。我們還必須修煉智慧、個(gè)性、膽識(shí)、魄力，讓自己能夠成為這群男孩的成長(zhǎng)陪練，用他們欣賞與渴求的方式守護(hù)他們的成長(zhǎng)。這對(duì)于教師，尤其是女教師而言，是一項(xiàng)多么艱巨的考驗(yàn)。

一天，那個(gè)曾經(jīng)端坐在講臺(tái)上演講的男孩發(fā)信息給我，講述他現(xiàn)在的生活。他現(xiàn)在做著少年時(shí)憧憬的工作，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，一直都在努力;雖然很累，很波折，在外人看來(lái)希望渺茫，但一定會(huì)堅(jiān)持下去，感覺(jué)這樣的自己充滿了力量。

他向我道歉，說(shuō)少年時(shí)的自己太不懂事，給老師帶來(lái)太多的麻煩;現(xiàn)在想起來(lái)，那時(shí)的自己太莽撞幼稚。這樣的明白與懂得看似來(lái)得太晚，但也許這就是一個(gè)自然生長(zhǎng)的歷程，蠻力、任性，卻也一直在向上、向光。

坐在講臺(tái)上的男孩，依然遵循著自己的節(jié)奏奮斗著;這讓我對(duì)充滿蠻力的成長(zhǎng)多了一份期待和信心。校園里那群任性搗蛋、肆意妄為的調(diào)皮男孩，是一群擁有強(qiáng)盛生命力的人。他們不斷經(jīng)受著挑戰(zhàn)與沖突，在規(guī)范與秩序之間左奔右突，在沖突之間，他們也歷練出生命的活力與力量，走出自己的路徑。即便單單從這一點(diǎn)來(lái)看，作為老師，我們也該為之欣喜。

（作者單位：廣東珠海市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 晁芳芳