曾夢瑤

基于“教學(xué)做合一”思想，的學(xué)前教育課堂教學(xué)，重視學(xué)前教育教師課堂教學(xué)方法革新，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，引入“做”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力以及分工合作等實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲。本研究結(jié)合自身教學(xué)探究，對(duì)實(shí)施“教學(xué)做合一”的學(xué)前教育課堂教學(xué)有所深思。

陶行知在撰寫《教學(xué)做合一》一文中指出教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來定，后來進(jìn)一步闡述“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。作為學(xué)前教育教師如何將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，本研究結(jié)合崗、證、賽三個(gè)方面要求，對(duì)實(shí)施“教學(xué)做合一”的學(xué)前教育課堂教學(xué)有所探究與思考，以期提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，為其未來職業(yè)適應(yīng)打好基石。

1 “教學(xué)做合一”要做“雙師型”教師

如何將學(xué)前教育高職學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的應(yīng)用型人才？需要教師在實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)方法時(shí)，自身必須具備過硬的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)方法。其中，學(xué)前教育高職院校教師的專業(yè)實(shí)踐技能是最重要的，只有具備豐富實(shí)踐技能的教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)職業(yè)崗位要求的優(yōu)秀學(xué)生。因此，教師的授課不能單純的在課堂教學(xué)中傳授理論，而必須要與社會(huì)需求實(shí)際相結(jié)合，與幼兒園工作崗位相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

做“雙師型”教師，一方面，可以積極申請(qǐng)?jiān)u定第二專業(yè)技術(shù)職務(wù)，成為學(xué)科技師，努力讓自己成為“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，將“教師下園”作為教學(xué)考核的一部分，我們的課堂不只是大學(xué)的課堂，還可以積極參與幼兒園的教育教學(xué)。做“雙師型”教師，不僅有利于我們抓住幼兒園教師崗位需求，了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，豐富自身課堂教學(xué)實(shí)踐支持，引導(dǎo)高職學(xué)生更好進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，還有有助于我們在充足的幼兒園調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育的不足，為自身教育教學(xué)研究提高新思路。

2 “教學(xué)做合一”要利用好校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)必不可少的部分，在學(xué)前教育教學(xué)中有舉足輕重的地位。為促進(jìn)教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，適應(yīng)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，教師要利用好校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)服務(wù)。

對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室利用，要注重各實(shí)訓(xùn)室功能的多元化，為學(xué)前教育專業(yè)各課程教學(xué)服務(wù)。首先，關(guān)于實(shí)訓(xùn)室的功能最主要是進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐課程的教學(xué)。例如：幼兒園模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)訓(xùn)練，掌握幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力;學(xué)前教育美工實(shí)訓(xùn)室可以讓學(xué)生利用各種材料進(jìn)行手工制作或環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力。學(xué)前兒童游戲?qū)嵱?xùn)室可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)感知各種游戲的價(jià)值與魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與合作能力，掌握幼兒游戲的指導(dǎo)策略等。其次，還可以利用實(shí)訓(xùn)室為本專業(yè)合作幼兒園提供進(jìn)行親子活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、幼兒行為觀察等活動(dòng)場所。最后，也可以利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室來滿足幼兒園教師回爐學(xué)習(xí)的需求，以此來推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)校企合作的進(jìn)一步順利進(jìn)行。

對(duì)于校外實(shí)習(xí)基地的利用，要緊密結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)需求，充分利用幼兒園實(shí)踐基地共同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。校外實(shí)踐基地不只是支持學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的，還可以為教師每學(xué)期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做支撐。首先，做好教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)期內(nèi)學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園進(jìn)行參觀，熟悉幼兒園一日生活作息，了解幼兒教師一日工作。其次，對(duì)于五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)后，及時(shí)安排學(xué)生入園觀摩各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐模擬緊密結(jié)合，幫助學(xué)生獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)期末可安排學(xué)生進(jìn)入合作幼兒園進(jìn)行一周的教育見習(xí)，及時(shí)的幼兒園實(shí)踐鍛煉有利于提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

3 “教學(xué)做合一”要確立明確的教育技能考核

為把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)中更加注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義，而幼教專業(yè)技能則是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安身立命的根本。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)，不應(yīng)以單純的傳授知識(shí)為主，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育技能、創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，提高幼兒教育技能，獲得科學(xué)的教育理念和教育方法，形成正確的教育觀、兒童觀。

基于學(xué)前教育專業(yè)技能大賽、幼兒園教師需求質(zhì)量、幼兒園教師資格證考試等方面的要求，在保證學(xué)生掌握彈、唱、畫、跳、說、做的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教育技能各方面能夠在實(shí)際中得以應(yīng)用。學(xué)前教育專業(yè)教師還應(yīng)該確立明確的教育技能考核，采用量化的方法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育技能進(jìn)行考核，即將本專業(yè)學(xué)生所必需的教育技能分成幾個(gè)大類，確立每項(xiàng)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的分值，通過給每位學(xué)生的各項(xiàng)技能進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠清楚全面地了解自己的專業(yè)教育技能水平，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

4 “教學(xué)做合一”要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力源泉。教師要想教好學(xué)，即使是做中教、做中學(xué)，也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。在教學(xué)過程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。以生為本，從學(xué)生出發(fā)，教師要關(guān)心、理解、尊重、鼓勵(lì)、包容每一位學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)表揚(yáng)、肯定，對(duì)于有問題的學(xué)生，教師要善意更正，幫助學(xué)生改進(jìn)，并鼓勵(lì)學(xué)生“敢說、敢做”，且不能放任。教師要建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，教師的教學(xué)手段要不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并通過多種手段激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的熱情;其次，在課內(nèi)外要注意情感的投入，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力;最后，還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使之掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

5 “教學(xué)做合一”要堅(jiān)持核心教學(xué)理念

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)常常覺得枯燥乏味，毫無興趣可言，但高職學(xué)生們的動(dòng)手操作能力都很強(qiáng)，并且動(dòng)手動(dòng)腦的教學(xué)活動(dòng)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與存在問題，我在課堂教學(xué)過程中引入“做”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、親自探究，注重在“做”中讓學(xué)生有所獲，將所教理論點(diǎn)與所獲經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一起來。

首先，要寓教于“做”。以“幼兒園科學(xué)教教學(xué)活動(dòng)”課程教學(xué)為例，通過實(shí)驗(yàn)操作法、觀察記錄法、講解示范法等能夠?qū)⒏庇^的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)感受理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化，獲取幼兒園教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。課堂不再是教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是輕松愉快的體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生真正的學(xué)有所得。其次，要做中促學(xué)。將“做”與學(xué)置于同等地位，在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)問題學(xué)生能夠邊做邊學(xué)、做中促學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化困境，幫助實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的共同發(fā)展。以“幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”為例，在學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論部分的同時(shí)，將教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、分領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)試講、說課等任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生以完成活動(dòng)設(shè)計(jì)為核心開展學(xué)習(xí)，不同領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及模擬試講任務(wù)的完成意味著學(xué)生本階段學(xué)習(xí)的順利完成。最后，要求真創(chuàng)造。學(xué)前教育專業(yè)還要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的幼兒園教師，在教育教學(xué)過程中教師不僅要教學(xué)生求真知，還要造就能思考且有創(chuàng)造力的人?！敖虒W(xué)做合一”使得學(xué)生“做”中教、“做”中學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)自由、獨(dú)立的環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提和有效手段。

本文系西安外事學(xué)院2019年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《學(xué)前教育（高職）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究》的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2019B24）

（作者單位：西安外事學(xué)院）