潘 英 陳 薇，2

（1.滁州學(xué)院學(xué)生處 安徽滁州 239000；2.安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 安徽蕪湖 241003）

一、高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系作為評(píng)價(jià)、考量、監(jiān)測(cè)高校創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的有效手段已引起諸多學(xué)者的關(guān)注、探索與思考，構(gòu)建了多個(gè)評(píng)價(jià)模型與指標(biāo)體系，為創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)提供了有益的參考。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)梳理分析，可將高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)分為以下兩大類(lèi)：

以數(shù)理分析為主的定量研究。如葛莉[6]，李旭輝等[2]，劉有升[3]等的研究。定量研究中，多數(shù)文獻(xiàn)都是對(duì)單個(gè)高校的實(shí)證分析，少數(shù)文獻(xiàn)是對(duì)同一時(shí)期多所高校的比較研究，而對(duì)同一所高?？v向的比較研究還未有相關(guān)研究成果。

以歸納演繹為主的定性研究。如徐輝[4]，梅偉惠[5]，王占仁等[6]的研究。定性研究中，文獻(xiàn)作者注重邏輯思維推理，從理論角度提出創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)、影響因素等內(nèi)容。

不管是定量研究還是定性研究，都對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了有益探索，豐富了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果，拓展了研究人員的學(xué)術(shù)視野，為構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的反思

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端是以胡曉風(fēng)明確提出創(chuàng)業(yè)教育并在這一教育思想的指導(dǎo)下開(kāi)展了系列教育試驗(yàn)活動(dòng)為標(biāo)志，隨后創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展起來(lái)。高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的“精英創(chuàng)業(yè)教育”階段。知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校開(kāi)展了以“科技創(chuàng)業(yè)”為主題的教育。二是以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)為導(dǎo)向的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合”發(fā)展階段。教育部相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了多項(xiàng)以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的政策，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”是在這一時(shí)期創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)。三是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合”推進(jìn)階段。國(guó)家明確要求高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，這一時(shí)期創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”。確定了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，隨后就要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行比較與評(píng)判。若創(chuàng)業(yè)教育與目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度高，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是“好”的。但并不是說(shuō)選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生越多，創(chuàng)業(yè)教育就“好”，而是要與高校、與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，不能盲目追求創(chuàng)業(yè)率、追求經(jīng)濟(jì)效益而忽略高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主體。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的主體可以有多種角度：主導(dǎo)者政府或教育主管部門(mén)，實(shí)施者高校教師，接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，第三方機(jī)構(gòu)等單主體，或者是政府或教育主管部門(mén)、高校、學(xué)生、社會(huì)等組成的多主體。不同主體評(píng)價(jià)視角不同評(píng)價(jià)的結(jié)果不同。現(xiàn)有研究中，以政府或教育主管部門(mén)為評(píng)價(jià)主體能夠抓住評(píng)價(jià)的核心，但每個(gè)高校都有自己不同的定位、自身特點(diǎn)，如果用同一個(gè)尺度來(lái)衡量，結(jié)果會(huì)偏離實(shí)際；以高校教師為主體評(píng)價(jià)自身所在高校的創(chuàng)業(yè)教育，這種方式很容易做出判斷，但弊端在于主觀性很強(qiáng)；以學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體能夠做出主觀上的評(píng)價(jià)，但由于學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育效果顯現(xiàn)的滯后性，這種方式更需要考慮評(píng)價(jià)時(shí)間問(wèn)題；以第三方社會(huì)為評(píng)價(jià)主體是高等教育系統(tǒng)內(nèi)相對(duì)認(rèn)可的一種評(píng)價(jià)，但存在評(píng)價(jià)方式的促成者、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題。不管是哪一種角度均存在利弊，但創(chuàng)業(yè)教育的成敗在于所培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，作為創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象、直接感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生從創(chuàng)業(yè)教育中找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲得感、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提升感，均應(yīng)理解為創(chuàng)業(yè)教育是有效的，這種評(píng)價(jià)由學(xué)生做出，因此，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的主體應(yīng)以學(xué)生為主，其他主體為輔。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究中，學(xué)者采用定量、定性研究的方法。定量研究的目的是確定規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系，解決“是多大”“有多少”等問(wèn)題。定性研究的目的是確立性質(zhì)或類(lèi)型，解決“是不是”“是什么”等問(wèn)題。具體研究中，應(yīng)將定量研究與定性研究相結(jié)合，互為補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短?，F(xiàn)有的這些評(píng)價(jià)方法中，每一種客觀存在的方法都是科學(xué)方法，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)主體運(yùn)用方法的時(shí)候要考慮評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)目的等因素對(duì)效度產(chǎn)生的影響。因此，現(xiàn)有研究中采用的方法各有其合理性，但有幾個(gè)問(wèn)題值得注意：一是要有參照系，效果有無(wú)、效果高低總是相對(duì)于一定的實(shí)效性水平而言的[7]定的評(píng)價(jià)依據(jù)或比較的參照系，就沒(méi)有效果有無(wú)、效果高低之說(shuō)；二是要區(qū)分主觀性和客觀性，在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置上，有的指標(biāo)是客觀的、可以量化的，這類(lèi)的指標(biāo)可以直接獲取，而有的指標(biāo)是主觀的、描述性的，需要采用打分法等方法確定?，F(xiàn)有研究中很多采用的是專(zhuān)家打分法來(lái)確定權(quán)重，主觀性較強(qiáng)，因此不僅要訪談創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家，還要訪談教育對(duì)象學(xué)生，同時(shí)考慮第三方社會(huì)評(píng)價(jià)等主體的意見(jiàn)。三是要注重對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)專(zhuān)業(yè)教育較為復(fù)雜，因此創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)在其實(shí)施的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差，為提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，評(píng)價(jià)活動(dòng)自身也應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象，以保證評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量。

（四）高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)有教育判斷的功能，包括事實(shí)判斷、價(jià)值判斷、問(wèn)題診斷、區(qū)分選拔等功能，但不是唯一功能，也能夠改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和行使教育管理等。因此，要運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)結(jié)果，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。首先，要根據(jù)教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)非常具體地、直接地揭示或細(xì)微地描述對(duì)表現(xiàn)者來(lái)說(shuō)是清晰的、可利用的實(shí)際效果做好創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的反饋，不僅對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高校進(jìn)行反饋，還要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師、接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生等進(jìn)行反饋，反饋的內(nèi)容要全面客觀，避免將評(píng)價(jià)結(jié)果甄別化、評(píng)價(jià)目的功利化、評(píng)價(jià)導(dǎo)向扭曲化。其次，各個(gè)反饋對(duì)象要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，開(kāi)展反思，高校結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位、制度建設(shè)、保障體系等進(jìn)行分析，查找影響因子；教師應(yīng)從教材選用、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、指導(dǎo)服務(wù)等方面存在的問(wèn)題；學(xué)生要結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。第三，制定實(shí)施新一輪創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，依此，對(duì)新的創(chuàng)業(yè)教育形成“再評(píng)價(jià)—再反饋—再改進(jìn)”的螺旋式上升形態(tài)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的良性循環(huán)。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的核心要素與指標(biāo)建構(gòu)

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的核心要素。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂。因此，創(chuàng)業(yè)教育的根源在于創(chuàng)新，在于培養(yǎng)能創(chuàng)新的人才，因此這類(lèi)人才的核心素質(zhì)也應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的核心要素。國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新型人才的定義尚未統(tǒng)一，如有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指通過(guò)創(chuàng)新性活動(dòng)并為社會(huì)和組織創(chuàng)造價(jià)值和貢獻(xiàn)的人，有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新型人才素質(zhì)的核心是創(chuàng)新，可用智力和非智力兩個(gè)維度衡量，還有學(xué)者指出創(chuàng)新人才素質(zhì)包含有六個(gè)方面，即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。從國(guó)家政策層面來(lái)看，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能提升國(guó)家綜合創(chuàng)新能力，也可以提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。綜合來(lái)看，創(chuàng)新型人才的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在“創(chuàng)新”二字，至少包括意識(shí)、思維和能力三個(gè)方面。在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要著重考慮這三個(gè)核心素質(zhì)，并應(yīng)作為評(píng)價(jià)的核心要素。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)。高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)設(shè)計(jì)為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，16個(gè)二級(jí)指標(biāo)和各二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，見(jiàn)表1。其中一級(jí)指標(biāo)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后，能夠排除來(lái)自外界和自身因素的干擾，所表現(xiàn)出來(lái)的從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中起到推動(dòng)作用的個(gè)性因素，決定著創(chuàng)新活動(dòng)的方向和目的，包括動(dòng)機(jī)和人格兩個(gè)方面。創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)如創(chuàng)新主體的興趣、愛(ài)好和需要等，是主體在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。創(chuàng)新人格如創(chuàng)新主體的價(jià)值觀、理想和信念等，是主體人格特征的表現(xiàn)。對(duì)核心素質(zhì)的評(píng)價(jià)可從創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新需要、創(chuàng)新理想、創(chuàng)新信念等成分設(shè)置量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新思維指學(xué)生能夠在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科學(xué)思維，注重客觀事物與主觀思維的融合，是思維主體者積極的思考、行動(dòng)的表達(dá)過(guò)程和結(jié)果。創(chuàng)新思維發(fā)生的前提條件是主體的自主性，關(guān)鍵是主體能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)思維的開(kāi)放性。對(duì)創(chuàng)新思維素質(zhì)的評(píng)價(jià)可從發(fā)散思維、逆向思維、形象思維、轉(zhuǎn)換思維和迂回思維等成分設(shè)置量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新能力是學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中、創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)事物問(wèn)題并能夠解決的能力，主要包括敏銳的觀察能力，果斷的決策能力、不倦的探索能力、勤奮的自學(xué)能力、豐富的想象能力、良好的組織協(xié)調(diào)能力、得體的社交能力等，從觀察能力、決策能力、探索能力、自學(xué)能力、想象能力、組織協(xié)調(diào)能力等成分設(shè)置量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)生從事物的側(cè)面、外部等路徑解決問(wèn)題的能力，包括先抑后揚(yáng)、避實(shí)就虛、間接迂回等學(xué)生對(duì)外界信息的知覺(jué)速度與準(zhǔn)確性，以及辨別細(xì)小差異能力學(xué)生在信息搜集處理后迅速準(zhǔn)確地做出判斷并行動(dòng)的力學(xué)生研究未知事物、多方尋求答案能力學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)能夠快速學(xué)習(xí)能力學(xué)生的思維在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象能力學(xué)生根據(jù)任務(wù)，對(duì)資源進(jìn)行分配，同時(shí)進(jìn)行控制、激勵(lì)、協(xié)調(diào)群體活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)能力，包括組織能力、沖突處理能力、激勵(lì)能力等迂回思維觀察能力決策能力探索能力創(chuàng)新能力 自學(xué)能力想象能力組織協(xié)調(diào)能力

（三）指標(biāo)體系使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。從創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)而設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體的運(yùn)用中應(yīng)注意：一是評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)評(píng)價(jià)主體需要，適當(dāng)增加評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果與創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)一致。二是評(píng)價(jià)時(shí)，注意前后測(cè)，要從創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象也即學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育前后所發(fā)生的變化考察創(chuàng)業(yè)教育效果。三是評(píng)價(jià)后，評(píng)價(jià)方法的使用上，以一種評(píng)價(jià)方法為主，結(jié)合使用群體座談、個(gè)體訪談、調(diào)閱教育過(guò)程檔案等形式，盡量確保高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可信。