摘 要 教學(xué)是教師面對有生命的學(xué)生，為了學(xué)生的生命質(zhì)量提高而進行的教育活動。教育（教學(xué)）主張“每堂課都是心育課”，告 訴人們心理健康教育不僅是心理教師的職責(zé)，而且是所有教師的職責(zé)。這一教育（教學(xué)）主張有它的實踐基礎(chǔ)和理論依據(jù) 且可操作和推廣。每堂課都是心育課對教師提出了新要求。

關(guān) 鍵 詞 每堂都是心育課;教學(xué)主張;學(xué)科滲透

主張是指對某種行動提出見解。教學(xué)主張有“理 論研究”和“實踐研究”兩種。教學(xué)主張的理論研究： 理論自覺。理論研究的過程是理論思維的過程，是一 種形而上的研究。教學(xué)主張的實踐研究：實踐意識。 實踐研究是行動研究，是一種形而下的研究。^[1]我的 教學(xué)主張屬于“實踐研究”。我認為教學(xué)主張是教師 在長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，由實踐經(jīng)驗上升到理論高 度，對教學(xué)理念、教學(xué)行為提出自已獨特的見解。教 學(xué)主張對教師教學(xué)具有鮮明的指向功能，既體現(xiàn)了教 師教學(xué)理性思考的深度又體現(xiàn)了教師教學(xué)理想追求 的高度。驀然回首，我從事教育工作已37年，不論是 在中小學(xué)任教，還是在教師進修學(xué)校從事研訓(xùn)工作， 深感教育（教學(xué)）應(yīng)從“心”開始。心理健康教育是提 高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育。 學(xué)校心理健康教育最重要的途徑——學(xué)科教學(xué)中滲 透心理健康教育，“教書”是為了更好地“育人”，所以 我提出了教育（教學(xué)）主張是每堂都是心育課。它告 訴人們心理健康教育不僅是心理教師的職責(zé)，而且是 所有教師的職責(zé)。它的實踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)是什么？ 是否可操作？怎樣推進？

一、每堂課都是心育課的教學(xué)實踐 “5+6=7”的思考。1996至 1997 學(xué)年上期，小靈就 讀一年級上期，我與小靈的一段對話。我：你長大想 做什么？小靈：我長大不想當科學(xué)家。我：為什么？ 小靈：因為老師說我笨，“5+6=7”。

“5+6=7”，小靈的作業(yè)映入我的眼簾。我百思不 得其解。“小靈，5+6 為什么會等于7？”我心平氣和地 問。小靈伸出左手的五個手指，接著又伸出右手的大 姆指和小指，握住食指、中指、無名指，我恍然大悟，明 白了她為什么會算錯：“左手的5個手指加上右手的2 個手指，不正是等于7個手指嗎？我及時對癥下藥，強 調(diào)胄是代表6個手指，6張桌子，6個蘋果等，接著用 左右手示范，如圖：上電，小靈很快理解了，并說：“我 知道了，5+6=11?！苯又趾芸彀?+8=7改為5+8=13。 “對了。我微笑地說。

小靈的數(shù)學(xué)老師教20以內(nèi)的加法，未真正理解小 學(xué)一年級學(xué)生的思維特點 ，教學(xué)難點未突破 ，造成了 學(xué)生“5+6=7”，且說學(xué)生笨，拉大師生的心理距離，學(xué) 生感到自已不是學(xué)習(xí)的“料”，從小樹立“不想當科學(xué) 家”的“初級”價值觀。小靈是一年級學(xué)生，具體形象 思維占優(yōu)勢，計算時，需借助具體的手指數(shù)數(shù)。他把 抽象的6誤認為具體的2個手指，抽象符號和具體手 指混淆了 ，故認為“5+6=7”。我認為小靈思維符合一 年級具體形象思維占優(yōu)勢抽象思維有待發(fā)展的特點， 理解一年級學(xué)生的思維過程和計算方法，問題得到解 決，有利于小靈從小樹立“我能行”的意識，現(xiàn)在小靈 已大學(xué)畢業(yè)。

20 世紀80年代，筆者在吉陽中學(xué)承擔初中兩個 班的語文教學(xué)兼一個班的班主任。師對生的“關(guān)愛”， 生對師的“敬愛”，生與生之間的“友愛”，一幅師生情 感交融、和諧共處的教育美景歷歷在目。功夫不負有 心人 ，所教語文成績在建甌市西北片評比中最優(yōu) ，班 級工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度評價，同時本人脫產(chǎn)帶薪考 上了福建教育學(xué)院教育系。 30 年后，兩個班學(xué)生聚 會，筆者是唯一被邀請參加聚會的教師，說明學(xué)生心 中有我。聚會上，我傾聽了學(xué)生的故事，了解他們的 成長歷程，師生在寬松的氛圍中展開了對話，往事涌 上心頭。

“德”字的“心”上有一橫。學(xué)生小翁考上東南大 學(xué)時寫信給我，主要內(nèi)容如下：“回想起當年初中，我 一直認為自己十分幸運，能遇見一位像您這樣的好老 師！工作上您是很出色的，但那時還是個“小孩”的 我，并沒有注意到這點，而是給您的另一點所感動，那 就是以積極的拼搏進取的精神對待生活工作。您知 道，我當年毫無出色之處，除了數(shù)學(xué)之外。但在您的 影響下，我居然破天荒地進入了班級前五名……曾老 師，至今我還記得當年您教我‘德”'字的‘心'上有 一橫。”

1989年，我福建教育學(xué)院畢業(yè)后，調(diào)到建甌市教 師進修學(xué)校當教員，主業(yè)是擔任中專、專科、本科函授 生，?？啤⒈究谱钥忌睦韺W(xué)、教育學(xué)等課程 ，學(xué)員是 在職教師，教過的學(xué)員有萬人獲得學(xué)歷。當年中師函 授生黃某，她講述了一件終身難忘之事：

“48分”還是84分?！墩Z文基礎(chǔ)》課上，黃某看到自 已上期期末考《語文基礎(chǔ)》僅“48分”，她問“語基”老 師，是不是卷子改錯了，“語基”老師回答她：“不好好 學(xué)習(xí)，考得這么差 ，還懷疑是卷子改錯了。”她當場流 下了傷心的眼淚。事后，她找到我，希望我能幫助她。 我對她的印象深刻，因為南平市有幾千名中師函授 生，全市《心理學(xué)》統(tǒng)考，得分90以上5人，建甌占4 位 ，她是其中一位。利用到南平市開備課會期間 ，我 找到學(xué)籍管理員，查了她的分數(shù) ，她的《語文基礎(chǔ)》成 績是84分?，F(xiàn)已是城區(qū)分管教學(xué)的副校長、省學(xué)科帶 頭人的她，20年后的一天與我分享了這件事，且說“謝 謝曾老師”。

中小學(xué)及成人教學(xué)實踐證明：教師的一句話、一 個微笑、一個眼神、一種行動、處理一件事方式等“微 行動”都可能在學(xué)生（學(xué)員）心靈深處產(chǎn)生奇妙的心理 效應(yīng)，有時甚至?xí)绊憣W(xué)生（學(xué)員）的一生。每堂課都 是心育課！

二、每堂課都是心育課的理論依據(jù)

（一）國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài) 美國學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)的教育心理學(xué)》指出： “作為一個心理保健工作者 ，也許不是一個教師的主 要任務(wù)，……假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個健康 的社會培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識到他們作 為心理保健工作者這個角色的責(zé)任?！闭f明了教師角 色的雙重性：教師不但是知識的傳授者，而且是學(xué)生 心理的保健工作者。美國教育學(xué)家杜威在《兒童與課

“十三五”名師名校長論壇 V名師名校丨 程》（1902年）中指出：以兒童的心理發(fā)展為根據(jù)展開 教材的觀點，在“兒童與教師”關(guān)系上，他說：“學(xué)習(xí)是 主動的，它含有心理的積極開展，它包括著心理內(nèi)部 開始的有機體的同化作用。”⑵美國教育家威廉·赫 德·克伯屈認為學(xué)習(xí)一般包括三個部分：主學(xué)習(xí)、副學(xué) 習(xí)、伴隨學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)指掌握特定的知識和技能，指 所有屬于所學(xué)范圍、受到直接考慮的學(xué)習(xí);副學(xué)習(xí)指 不是有意識地獲得知識和技能，指主學(xué)習(xí)時的所有的 協(xié)同思維和想法;伴隨學(xué)習(xí)指伴隨主學(xué)習(xí)的過程而形 成的思想、觀點和態(tài)度等，是伴隨主學(xué)習(xí)的反應(yīng)。學(xué) 習(xí)不僅是獲得知識和技能的過程，同時是形成品格、 習(xí)慣、情感和態(tài)度的過程。從某種意義上講，伴隨學(xué) 習(xí)在兒童發(fā)展和成長中的作用比主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)更為 重要。前蘇聯(lián)教育家贊可夫領(lǐng)導(dǎo)的“教學(xué)與發(fā)展”實 驗研究說明，在教學(xué)過程中要著重使學(xué)生的整個身心 包括智力、情感、意志和體力等方面）都得到發(fā)展，才 能加快掌握知識和形成技巧的進程，提高教學(xué)質(zhì)量。^[2]此外，馬斯洛創(chuàng)設(shè)的人本主義理論、維果斯基的最 近發(fā)展理論、加德納的多元智力理論等，都重視“課程 心理化”的研究。

中國林崇德教授認為：“教學(xué)的目的是促進學(xué)生 的發(fā)展。所謂發(fā)展，主要有三層意思：一是學(xué)握知識、 形成技能;二是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力;三是實現(xiàn)教育培 養(yǎng)目標，達到全面發(fā)展?！?sup>[^3]葉圣陶先生在《如果我當 教師，我會這么做》寫到：“我無論擔任哪一門功課，自 然要認清那門功課的目標。同時，我不忘記各種功課 有個總目標，那就是‘教育'——造成健全的公民?！?sup>[^4] 郭思樂提出的生本教育得到發(fā)展，華陽中學(xué)祝長水校 長團隊以“人本關(guān)愛”的教育思想為引領(lǐng)，提出“教學(xué) 育心”的觀點。曾建興教研員團隊構(gòu)建了“學(xué)科教學(xué) 滲透心育”的整體框架，專著《每堂都是心育課——中 小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究》2016年8月由 湖北教育出版社出版。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本方式。葉瀾教授提出： “課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng) 歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！?sup>[^5]杜威提出 “教育即生活”、陶行知提出“生活教育”，他們重視學(xué) 生的生命意義，但未提及教育、教學(xué)活動對于教師的 生命意義。從贊可夫《教學(xué)論與生活》《和教師的談 話》著作中知，他注意學(xué)生個體發(fā)展、“兒童在課堂上 的生活” ，但視線停留在學(xué)生身上，沒有顧及到教師。 在課堂教學(xué)中應(yīng)重視教師的生命意義的研究。

（二）心育學(xué)科視角下每堂課都是心育課 從心理健康教育學(xué)科角度進行課程分類，中小學(xué) 課程可分為心理健康教育課和學(xué)科教學(xué)滲透心理健 康教育課兩種類型。心理健康教育課目標任務(wù)就是 對學(xué)生進行心理健康教育。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康 教育課要遵循“同時教學(xué)”原則，在學(xué)科教學(xué)中，既要 完成學(xué)科規(guī)定的“主目標”任務(wù)，同時還要完成心理健 康教育這一“副目標”任務(wù)。

2001年啟動的新課改的一個基本標志就是從“雙 基”（一維）走向“三維目標”。 三維目標使素質(zhì)教育 在課堂的落實中有了抓手，但是，三個維度無一例外 需要遵循學(xué)生心理成長規(guī)律去實現(xiàn)。核心素養(yǎng)主要 構(gòu)成有“必備品格”和“關(guān)鍵能力”兩部分，它提煉和整 合了三維目標（把知識、技能與過程、方法提煉為能 力，把情感、態(tài)度、價值觀提煉為品格）。核心素養(yǎng)對 于三維目標，既有繼承又有超越。從“雙基”到“三維 目標”再到“核心素養(yǎng)”的變遷，基本上體現(xiàn)了從學(xué)科 本位到人本位的轉(zhuǎn)變。^[6]素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)更能體現(xiàn)以 人為本的思想。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)系統(tǒng)中具有根本性 和統(tǒng)領(lǐng)性的成分，是人成長的內(nèi)核。抓住了核心素養(yǎng) 也就抓住了教學(xué)的根本。

教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 2012年修訂）》明確指出：“全體教師都應(yīng)自覺地在各 學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特 點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活 動中。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用， 建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。”^[7]這段話 清晰告訴教師在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)自覺地滲透心理健 康教育，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是各位教師的職 責(zé)。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人 根本任務(wù)的意見》在“著力推進關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié) 改革”中提出要“把核心素養(yǎng)落實到各學(xué)科教學(xué)中”。 心理健康教育和深化課程改革都是為了更好地落實 立德樹人根本任務(wù)，目標方向都是一致的，核心素養(yǎng) 和心理健康教育都要落實到各學(xué)科教學(xué)中。心理健 康教育與核心素養(yǎng)有許多高度相關(guān)的內(nèi)容，教師要以 核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，自覺開展學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教 育，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)及心理健康水平。

教學(xué)是一項師生心靈相通的事業(yè)，教師是學(xué)生的 心靈按摩師。教師是帶著自己的全部身心和原有經(jīng) 驗、狀態(tài)進入教室，教師的心理狀態(tài)影響其對學(xué)生的 態(tài)度、處理問題的方法、寬容度、忍耐心、教育機智。 學(xué)科教學(xué)中所發(fā)生的一切，會引起學(xué)生認知、情感、意 志、興趣、動機、價值觀、能力、性格、氣質(zhì)等積極或消 極變化。真正的教學(xué)是教人，教師的心靈直接影響學(xué) 生的心靈。從這個意義上說，“每堂課都是心育課”。

三、每堂課都是心育課的行動研究與推進

“課題研究帶動戰(zhàn)略”能確保心理健康教育有效 啟動和發(fā)展。2006年至今，我?guī)ьI(lǐng)的研究團隊一直在 中小學(xué)開展“學(xué)科教學(xué)滲透心育”課題研究。這項“心 育”課題經(jīng)歷了一個由點到面、由少到多、由低到高的 漸進過程。從地域來看，課題最初在南平市延平區(qū)的 一所農(nóng)村小學(xué)——王臺中心小學(xué)起步，實驗取得成效 后，才逐步擴大到其他縣（市）的農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué) 校。從學(xué)科來看，由少到多，先從小學(xué)語、數(shù)學(xué)科開 始，然后才擴大到其他所有學(xué)科。從年級來看，由低 到高，先從小學(xué)開始，然后延伸到了中學(xué)。這項課題 研究的顯著特點是“接地氣”，研究方法具有行動研究 的特色，而最難得的是，課題參與主體的規(guī)模特別大， 課題的過程性資料非常豐富，真真切切地帶動了一批 學(xué)校的發(fā)展，成就了一批教師，成長了一批學(xué)生。就 這項課題的理論成果而言，主要體現(xiàn)在構(gòu)建了“中小 學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”的整體框架，在相當 程度上改變了當前“心育”領(lǐng)域中操作方案少以及評 價標準過于簡單等問題。同時，該項課題發(fā)表的一系 列CN級論文，均具有一定的理論和應(yīng)用價值，為推進 中小學(xué)“心育”的科學(xué)化、規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化、常態(tài)化，提 供了可資借鑒的范本。就這項課題的實踐成果而言， 本課題組的絕大多數(shù)教師都具有明確的“心育”意識 和實際能力，平時都能夠自覺、靈活地在自己的學(xué)科 教學(xué)中滲透心理健康教育。教師陽光、民主，學(xué)生樂 觀、自信 ，課堂生動活潑 ，其樂融融。日積月累 ，成果 頗豐?！爸行W(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究”2017 年2月被全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題鑒定為良好等 級;2017年9月獲福建省首屆省級教學(xué)成果二等獎。

研究團隊在原有研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展“中小學(xué) 學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究”。建甌市教師進修 學(xué)校樹立了“教育從‘心'開始”研訓(xùn)理念，提出“每堂 都是心育課”的教學(xué)主張，旨在明確告訴教育工作者 心理健康教育不僅是心理教師的職責(zé)，而且是所有教 師的職責(zé)。提出“訓(xùn)而不研則淺，研而不訓(xùn)則空”的研 訓(xùn)主張，加強了對專職心理教師和全體教師的培訓(xùn)工 作，同時加強了心理健康教育的科學(xué)研究。以“課題 研究”為抓手，推進區(qū)域心理健康教育科學(xué)發(fā)展，建設(shè) 任務(wù)有以下三方面。

第一，加強陣地建設(shè)。應(yīng)用“心理學(xué)+”，從心理研 訓(xùn)視角改進中小學(xué)實驗校心育管理、隊伍建設(shè)、心育 環(huán)境、教學(xué)技能、心育科研等方面工作，立體推進“學(xué) 科滲透心育”工程，提升實驗?！皩W(xué)科滲透心育”品位。

第二，加強隊伍建設(shè)。為了提高中小學(xué)教師教育 心理科研能力和教學(xué)水平，發(fā)揮福建省教育學(xué)會教育 學(xué)委員會中小學(xué)名優(yōu)骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作 用，搭建更多教師教育心理專業(yè)發(fā)展共同體。

第三，以點帶面，推進區(qū)域心理健康教育工作。 首先在建甌市教育局指導(dǎo)下，利用建甌市教師進修學(xué) 校平臺，召開建甌市學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育現(xiàn)場 會;其次在南平市教育局指導(dǎo)下，利用南平市教育學(xué) 會教育學(xué)分會和該會掛靠單位南平市教育科學(xué)研究 院平臺，召開南平市學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育現(xiàn)場 會。以點帶面，區(qū)域推進心理健康教育工作。及時總 結(jié)“學(xué)科滲透心育”教學(xué)經(jīng)驗、做法和成果，并以學(xué)術(shù) 論壇、專題講座、觀摩示范、專著出版、論文發(fā)表、媒體 傳播等形式輻射、示范，顯現(xiàn)成果，形成廣泛影響，打 造區(qū)域的特色和品牌，推進南平市乃至福建省內(nèi)外學(xué) 科教學(xué)滲透心理健康教育的研究。

四、每堂課都是心育課對教師提出了新要求 特級教師任勇在《未來教師的當下使命》一文寫 到：未來教育的可能趨勢之一，心理化趨勢。未來學(xué) 生是諸多矛盾的統(tǒng)一體，未來教育就要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心 世界，特別是針對學(xué)生充滿困惑和矛盾心理特征，尋 求“破解之策”。遠離“育心”的教育，我們會覺得“工 作茫然”;深入“育心”的世界，我們會覺得許多難題 “迎刃而解”。^[8]

每堂課都是心育課對教師提出了要求。張榮偉 教授在《當一名好教師的四個要件》寫到：當一名好教 師，需要擁有教育理想、教育激情、教育智慧和教育良 知等四個要件。其中，教育理想是教師職業(yè)的內(nèi)在動 力，教育激情是教師職業(yè)的精神風(fēng)貌，教育智慧是教 師職業(yè)的創(chuàng)新之本，教育良知是教師職業(yè)的道德底 線。這四者是教師美好心靈的標志，也是其專業(yè)精神 的四大支柱。^[9]一名既有“美好心靈”又有“專業(yè)精神” 的好教師，才會有意識、自覺地在教學(xué)中滲透心理健

“十三五”名師名校長論壇 V名師名校丨 康教育，盡“教書育人”之責(zé)。

教學(xué)是教師面對有生命的學(xué)生，為了學(xué)生的生命 質(zhì)量提高而進行的教育活動。為了社會培養(yǎng)合格的 未來公民，教師要積極維護自身的心理健康，教師要 意識到知識的育人價值與精神意義，堅持以人為本， 具有“生本教學(xué)”教育思想，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律與教育規(guī)律，教學(xué)主張“每堂課都是心育課”，不但 是“授業(yè)”教師，還是學(xué)生的“心理保健工作者”，有意 識、自覺地開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)滲透心理健康教 育基本策略的研究，“馬不揚鞭自奮蹄”，發(fā)揮教師的 主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，讓課堂成為師生生命激 蕩的“能量場”，為培養(yǎng)能“適應(yīng)終身發(fā)展”“社會發(fā)展 需要”的學(xué)生”未來公民）的“必備品格”和“關(guān)鍵能力” 盡職盡責(zé)。

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（2）?：4-6.

（責(zé)任編輯：林文瑞）