劉旭

摘 要 當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，存在小學(xué)科學(xué)教師德育滲透意識(shí)薄弱、德育滲透資源未深入挖掘以及德育滲透技巧缺失等問 題。教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變科學(xué)課堂教學(xué)理念、深入挖掘德育滲透資源以及提升德育滲透指導(dǎo)技巧等多方面，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂 與德育滲透的深度融合，以真正達(dá)到德育先行的教育目標(biāo)。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)科學(xué);德育滲透;現(xiàn)實(shí)困境;破解路徑

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)的重要講話中再 次強(qiáng)調(diào)，立德樹人是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根 本任務(wù)。培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問題。為落 實(shí)立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的 社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的新時(shí)代教育工作目標(biāo)，教 師應(yīng)該努力從教書走向育人，不僅關(guān)注智育，更要關(guān) 注德育。中小學(xué)各學(xué)科都承載著學(xué)科德育的功能和 價(jià)值，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué) 課堂德育滲透的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)踐提出 相應(yīng)的破解路徑。

一、小學(xué)科學(xué)課堂德育滲透的現(xiàn)實(shí)困境 教育大計(jì)，教師為本。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)， 是德育滲透的關(guān)鍵。以下從小學(xué)科學(xué)教師層面，對(duì)當(dāng) 前小學(xué)科學(xué)課堂德育滲透的現(xiàn)實(shí)困境略作分析。

1. 教師學(xué)科德育意識(shí)薄弱

當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)中，受應(yīng)試教育思維的影 響，在很多教師、家長和學(xué)生看來，只有語文、數(shù)學(xué)和 英語等學(xué)科屬于“主要學(xué)科”，而科學(xué)、音樂、美術(shù)、綜 合實(shí)踐、體育等學(xué)科則屬于可有可無的“副科”，常常 被忽視。小學(xué)科學(xué)課程往往被挪用于語、數(shù)、英等其 他學(xué)科的課堂教學(xué)。即使開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程，大部 分教師也往往更注重科學(xué)知識(shí)的講解，讓學(xué)生記誦相 關(guān)的科學(xué)知識(shí)，沒有意識(shí)到該課程對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展 的德育功能和價(jià)值。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生科學(xué)教育的啟 蒙階段，主要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興 趣，對(duì)于掌握科學(xué)知識(shí)本身的要求并不高，應(yīng)試要求 也不高，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)科德育的嘗試和實(shí)踐。

1. 德育資源挖掘不足

在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師普遍更重視科學(xué)知識(shí) 的傳授，把更多的時(shí)間和精力用于收集、開發(fā)和挖掘 智育的相關(guān)資源，而很少關(guān)注德育滲透資源。大部分 小學(xué)科學(xué)教師，對(duì)德育是什么、為什么要開展德育、德 育如何開展和德育開展的效果如何等德育基本問題 缺乏思考和認(rèn)識(shí)，無法圍繞學(xué)生的日常生活實(shí)踐以及 教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地深入挖掘出有利于開展德育的 素材和資源，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

1. 德育教學(xué)滲透技巧缺失

受小學(xué)科學(xué)學(xué)科的定位等影響，當(dāng)前該學(xué)科更多 扮演可有可無的角色，往往被學(xué)校、教師、家長和學(xué)生 所輕視。小學(xué)科學(xué)專任教師較少，往往由語、數(shù)、英等 學(xué)科教師兼任，他們所具備的教學(xué)技巧匱乏。要求兼 任教師把小學(xué)科學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容講解清楚，本身已經(jīng) 有一定的難度，如果還要求這部分教師在課堂教學(xué)中 進(jìn)行德育滲透，無疑是難上加難。同時(shí)，有部分學(xué)校 把注意力集中于小學(xué)生科學(xué)學(xué)科的成績，而對(duì)課堂德 育滲透情況重視不夠，教師缺乏方向性引領(lǐng)，沒有關(guān) 注自身教學(xué)技巧的提升，造成小學(xué)科學(xué)課堂中普遍缺 乏德育滲透的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響學(xué)科德育功能的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂德育滲透的路徑探尋 利用中國知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)已有幾位學(xué)者 對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂中如何進(jìn)行德育滲透作過論述。^[1-3] 筆者基于對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂德育滲透的現(xiàn)實(shí)困境 的分析，嘗試提出破解困境的可行路徑。

1. 樹立德育為先的教學(xué)理念

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)校、教師和學(xué)生普遍 將科學(xué)知識(shí)的普及、傳授作為首要目標(biāo)，而忽視或忽 略其德育功能和價(jià)值目標(biāo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變 “教書”為“育人”，從“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”，確實(shí)樹立德

育為先的教學(xué)理念，從思想上高度重視在小學(xué)科學(xué)課 堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的重要性。

一方面，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重自身德育理論知識(shí) 的提升，深入了解小學(xué)階段德育的主要目標(biāo)和內(nèi)容， 從而在課堂教學(xué)中能夠及時(shí)地找到德育滲透的切入 點(diǎn)，有效地做好科學(xué)知識(shí)講解與德育滲透的融合。例 如，在《氣候與季節(jié)》教學(xué)中，教師圍繞氣候教學(xué)內(nèi)容， 融入德育滲透理念，引導(dǎo)學(xué)生們深入討論，并在課堂 實(shí)踐中提升自身的德育滲透能力。

另一方面，學(xué)校應(yīng)突出德育滲透在小學(xué)科學(xué)課堂 教學(xué)中的重要性。德智體美勞全面發(fā)展是小學(xué)教育 的重要目標(biāo)，這意味著德育與智育同等重要，甚至在 某種程度上更重要。在實(shí)際教學(xué)中，深入探討小學(xué)科 學(xué)課堂中德育滲透的渠道與資源，突出德育先行的教 學(xué)理念的重要性。例如，在每年的小學(xué)科學(xué)教育周 中，規(guī)劃科學(xué)應(yīng)用中是德育板塊，向師生闡述掌握科 學(xué)知識(shí)很重要，但具備優(yōu)良的德育品行更為關(guān)鍵，從 而接受“科學(xué)探究，德育先行”的教學(xué)理念。

1. 深度挖掘德育滲透資源

德育滲透資源匱乏，也是重要影響因素之一。對(duì) 于小學(xué)科學(xué)教師而言，要善于觀察，認(rèn)真分析，從科學(xué) 實(shí)踐、實(shí)際生活等多個(gè)渠道，深入挖掘德育滲透的有 效素材與資源，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂與德育滲透深 度融合的目標(biāo)。

一方面，在小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)中挖掘資源，在實(shí) 踐中滲透德育理念。例如，在《材料的使用與環(huán)境》教 學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用所帶來的生活材料，制作一座心 目中的橋梁。在制作過程中，有部分學(xué)生會(huì)將無法利 用的碎料丟棄在班級(jí)地板上。筆者以此為德育滲透 的切入點(diǎn)，讓學(xué)生們意識(shí)到，將廢棄材料隨意丟棄，將 給環(huán)境帶來污染，也加大環(huán)保工作人員的工作難度， 從而喚醒學(xué)生保護(hù)大自然、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任與意識(shí)。

另一方面，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，融入德育滲透內(nèi) 容。例如，在《落葉變成了什么》教學(xué)中，首先讓學(xué)生 理解本課涉及的科學(xué)知識(shí)：落葉是植物生命體的一部 分。在此基礎(chǔ)上，觀察自己所帶來的植物落葉，然后 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，交流落葉可以變成了什么？以此為德 育滲透的切入點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到落葉是愛的奉獻(xiàn)，理 解“化作春泥更護(hù)花”的奉獻(xiàn)精神，從而在生活經(jīng)驗(yàn)中 挖掘德育滲透的資源，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1. 提升教師課堂德育指導(dǎo)水平

對(duì)于大部分小學(xué)科學(xué)教師而言，科學(xué)課堂局限于 科學(xué)知識(shí)的傳授，德育滲透意識(shí)薄弱或德育滲透指導(dǎo) 水平較低，都是制約德育先行有效性的重要因素。教 師應(yīng)積極參與到教學(xué)探討等實(shí)踐活動(dòng)中，提升自身的 德育滲透技能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與德育滲透的 無縫鏈接。

一方面，應(yīng)突出教學(xué)研討對(duì)于教師德育指導(dǎo)水平 提升的重要性。例如，學(xué)校定期組織教學(xué)研討，在公 開課或者主題講座等活動(dòng)中，通過鮮明的教學(xué)案例， 促使科學(xué)教師具備德育滲透的技能。另一方面，應(yīng)突 出德育滲透在小學(xué)科學(xué)課堂的考核重要性。例如，對(duì) 小學(xué)科學(xué)公開課的考核中，應(yīng)考核授課教師的德育滲 透技能，促使教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)德育滲透進(jìn) 行深入探討與鉆研，有意識(shí)地突出德育滲透的目標(biāo)和 內(nèi)容。

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（責(zé)任編輯：張賢金）