蔡小花

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中對(duì)小學(xué)學(xué)段5-6年級(jí)的寫作有如下表述：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！?。小學(xué)生要寫出文從字順，帶有自我情感意識(shí)，反映自我成長經(jīng)歷的作文作文教學(xué)的基本要求，但在實(shí)際作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)作文無處著手、無言可寫、無情可表等現(xiàn)象特別突出，特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更是如此。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文;教學(xué);問題及對(duì)策

談及作文，無論是老師還是學(xué)生都有一種深沉的壓力，老師認(rèn)為學(xué)生作文能力不好，寫不出自己要求的文章，自己也難有辦法;學(xué)生認(rèn)為自己無法寫好作文不是不愿寫而是自己寫不出來，作文只能靠抄。

一、小學(xué)生作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生作文出現(xiàn)作文困難，無話可說《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中對(duì)寫作板塊建議：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！笨梢哉f這種要求對(duì)學(xué)生寫作文給予了極大的空間，學(xué)生可以不受限制靈活表達(dá)，這有利于降低學(xué)生作文困難。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中即使學(xué)生有如此大的表達(dá)空間，學(xué)生仍無話可寫的現(xiàn)象依然大面積存在。如部編版六年級(jí)上冊(cè)寫作“多彩的活動(dòng)”，學(xué)生可寫的范圍非常廣闊，可以寫校內(nèi)的，也可以寫校外的，學(xué)生選擇余地很大，但學(xué)生作文時(shí)還是無話可寫，覺得話在心中卻難以用文字表達(dá)出來，產(chǎn)生作文困難。

（二）學(xué)生作文空洞無物，無情可表小學(xué)生作文要寫出“真情實(shí)感”，把自己最原始的，最真實(shí)的感情能通過文字表現(xiàn)出來即可。以常寫的寫人記事記敘文為例，能寫清楚事情的來龍去脈，對(duì)人物的感情在文中也能適當(dāng)?shù)牧髀栋渲?。但學(xué)生在寫的過程中經(jīng)常出現(xiàn)兩種極端：空洞化和高大化。空洞化無法在文中滲透自己的情感，無情無意可寫;高大化將普通的事件、人物人為的刻意拔高，成為與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的人物，其情感自然是空的、假的。

（三）學(xué)生作文訓(xùn)練有限，基礎(chǔ)不牢小學(xué)生從1-2學(xué)段的寫話到3-6學(xué)段的寫作，最基本的要求書寫規(guī)范、正確，語句通順，能正確使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能使用常見的修辭手法增加文章的文學(xué)性等。在教學(xué)實(shí)踐中雖然有每學(xué)年完成不少于16次寫作的底線要求，教師、學(xué)生也能完成這樣的要求，可學(xué)生的作文訓(xùn)練仍然出現(xiàn)錯(cuò)別字較多、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用、語句胡亂搭配等現(xiàn)象，這反映出學(xué)生作文基礎(chǔ)有待于進(jìn)一步的夯實(shí)。

（四）教師作文教學(xué)難成體系，效果有限。教師對(duì)待作文教學(xué)不能與日常的課文教學(xué)一致，即重視日常課文教學(xué)，輕視甚至忽視作文教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于每一篇課文不論是自學(xué)課文還是講授課文，教師均有教案可依，但對(duì)于作文教學(xué)許多教師就出現(xiàn)無教案、無計(jì)劃的現(xiàn)象，作文教學(xué)隨機(jī)性較大。這種情況反映在某一學(xué)期還難以顯現(xiàn)出其弊端，放置一學(xué)年甚至更長的時(shí)間段內(nèi)就會(huì)發(fā)現(xiàn)其存在的莫大弊端，學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的作文訓(xùn)練無法有效的銜接，呈現(xiàn)出“各自為政”的局面，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的寫作水平極為不利。

二、小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施對(duì)策

面對(duì)以上問題，就要從作文教學(xué)方法、學(xué)生作文訓(xùn)練方法等處入手，逐步完善作文教學(xué)中的不足，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。

（一）閱讀，讓學(xué)生有話可寫學(xué)生作文時(shí)取材范圍的大小，對(duì)素材的整合等都與閱讀由千絲萬縷的聯(lián)系，可以說，閱讀是學(xué)生有話可寫的最可靠的基礎(chǔ)與保障。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生閱讀有明確的規(guī)定要求，也有閱讀指導(dǎo)書目的開列，但閱讀仍是學(xué)生面臨的頭等大事。

（二）訓(xùn)練，讓學(xué)生有章可依小學(xué)生作文訓(xùn)練不是片段式的，要成系統(tǒng)的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練不是限制學(xué)生寫作的思維，讓學(xué)生機(jī)械的為作文而寫作，是要培養(yǎng)學(xué)生寫作的規(guī)范性，減少錯(cuò)別字，規(guī)范標(biāo)點(diǎn)，明確寫作思路等。一是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，要寫出具有個(gè)人生活氣息的作文，開拓寫作的取材范圍就必須學(xué)會(huì)觀察、勤于觀察。從身邊的人、事、物做起，從最基本的觀察特征表象做起，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，賦予發(fā)現(xiàn)美的眼睛。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿。課文中的文章每一篇都是范文，都是學(xué)生模仿的對(duì)象，學(xué)生要結(jié)合教師的講解加深自我的理解，從文章構(gòu)思、取材、選材、語言等等方面多研讀，多模仿寫作。模仿不等于抄襲，模仿是借鑒別人優(yōu)秀的地方來促進(jìn)自我的寫作成長，不能將模仿視為抄襲的一種形式來對(duì)待。三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改。好文章都是改出來的，學(xué)生完成作文后先要自己讀，看有沒有錯(cuò)字別詞，有沒有不通順的句子。在自己修改的基礎(chǔ)讓可以讓同伴互改，讀自己的作文給同伴聽，讓同伴提意見再做進(jìn)一步的修改。

（三）教改，讓作文煥發(fā)活力教師在作文教學(xué)過程中要認(rèn)真總結(jié)成熟的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的作文訓(xùn)練要求撰寫有效的教案，把作文課上成常規(guī)課，不能抱著讀幾篇范文，說幾句提示語，然后讓學(xué)生自由作文的心態(tài)來教授。要結(jié)合口語交際、片段作文、提綱作文等形式讓學(xué)生的作文課呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。如以部編版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“變形記”為例，教師可以先采取觀看“變形記”這檔電視節(jié)目的形式讓學(xué)生加深對(duì)“變形記”的認(rèn)知，然后讓學(xué)生說一說假如自己變形后的樣子與感受，最后再以片段的形式寫一寫變形過程中最精彩的片段。這樣三個(gè)環(huán)節(jié)完成之后再讓學(xué)生作文效果可能會(huì)更好，學(xué)生也更容易接受。

（四）評(píng)價(jià)，讓作文更有動(dòng)力教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是學(xué)生作為惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的評(píng)價(jià)也不應(yīng)該是一成不變的“作文語句通順，思路清晰”等，要變換評(píng)價(jià)的語言模式，可以就具體的點(diǎn)進(jìn)行詳評(píng)，也可以就某一方面進(jìn)行單個(gè)評(píng)價(jià)，總之要讓教師的評(píng)價(jià)語言多樣化。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上要加入學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，一來可以讓學(xué)生看到彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，二來可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，三來還可以在班級(jí)內(nèi)搭建互評(píng)互改的平臺(tái)，加快作文在班級(jí)的流動(dòng)速度。

作文是最能反映學(xué)生語文水平的版塊之一，好的作文不僅要從作文教學(xué)著手，也需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中勤加練習(xí)，廣泛閱讀，這需要教師、學(xué)生、學(xué)校都作出各自的努力來共同促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張知嬋.小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（08）：70.