常亮

【摘 要】新課程改革的深入進(jìn)行給我們的教學(xué)帶來(lái)了重要的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，生物作為一門(mén)以生命探索為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的生命觀念和人生觀、價(jià)值觀的形成都會(huì)起到至關(guān)重要的影響。因此，在新課程改革的環(huán)境下，初中生物教師應(yīng)當(dāng)形成新的教育觀念，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的高效教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面，我將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新課改下初中生物教學(xué)的有效性展開(kāi)一番敘述。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中生物;教學(xué)

在過(guò)去的初中生物教學(xué)過(guò)程中，我們看重的往往是學(xué)生的解題能力和考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)生物文化的理解也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，給學(xué)生的終身成長(zhǎng)帶來(lái)了極為不利的影響。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師要積極使用自主、合作、探究的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與性，使學(xué)生真正地掌握滿(mǎn)足自身終身發(fā)展所需的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮出生物課程的內(nèi)在價(jià)值。

一、提升課堂導(dǎo)入的多樣性

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的氛圍起著重要的影響。在新課程改革的環(huán)境下，我們要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，利用有效的課堂導(dǎo)入方法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，形成良好的師生互動(dòng)氛圍，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)“兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我使用了謎語(yǔ)導(dǎo)入的方法。首先對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在上課之前，我們先來(lái)進(jìn)行一次小型的猜謎比賽，看看哪個(gè)學(xué)生可以最快地找出答案！”接下來(lái)就給出謎題，讓學(xué)生進(jìn)行自由回答，如謎題“小時(shí)著黑衣，大時(shí)穿綠袍，水里過(guò)日子，岸上來(lái)睡覺(jué)（謎底是青蛙）”“鼻上一根長(zhǎng)劍，頭后一塊骨板，生活在大森林，白堊紀(jì)超級(jí)霸主（謎底是獨(dú)角龍）”“皮膚像蛇稱(chēng)舅母，唯一不同長(zhǎng)四足（謎底是蜥蜴）”……通過(guò)這些充滿(mǎn)趣味性的謎語(yǔ)的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的積極性很快被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，形成了良好的學(xué)習(xí)興趣。這樣，不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將教學(xué)內(nèi)容自然的引了出來(lái)，讓學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、增強(qiáng)課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

課堂提問(wèn)是貫穿于課堂教學(xué)始終的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)不僅能夠調(diào)節(jié)課堂上的氛圍，還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生從多個(gè)角度產(chǎn)生思考，有助于學(xué)生形成良好的發(fā)散性思維。因此，在新課程改革的環(huán)境下，教師要使用科學(xué)有效的課堂提問(wèn)內(nèi)容與形式，減少無(wú)效的提問(wèn)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠全身心地投入到知識(shí)探索的狀態(tài)中來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的原因”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講解了教材上的知識(shí)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫(huà)：在一個(gè)森林里生活著一群小鹿，之后，森林里著起了大火，一部分小鹿被燒死，一部分離開(kāi)了森林，一部分被餓死，還有一部分小鹿為了生存下去，脖子越來(lái)越長(zhǎng)，終于吃到了樹(shù)頂上的葉子，活了下來(lái)……在看完這段視頻之后，我讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)，思考其中涉及到的進(jìn)化問(wèn)題，并找出問(wèn)題的答案。這樣，讓學(xué)生掌握自己的思考節(jié)奏，學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題，有助于提升學(xué)生在課堂上的活躍度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、加強(qiáng)課后作業(yè)的開(kāi)放性

課后作業(yè)是連接學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)生活的重要因素，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量起著重要的影響。生物知識(shí)起源于生活，也服務(wù)于我們的生活，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)形成開(kāi)放的教育觀念，尊重初中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需求，使用開(kāi)放性的課后作業(yè)去引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的生物文化，了解到生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：學(xué)生可以結(jié)合自己在課堂上學(xué)到的關(guān)于食物營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí)，并且在課下利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集更多的資料，針對(duì)個(gè)人家庭的實(shí)際需求，制作一份為期一周的營(yíng)養(yǎng)食譜，還可以將這份食譜分享給自己的家人，并且在課堂上進(jìn)行分享討論，相互汲取經(jīng)驗(yàn)，感受生物學(xué)知識(shí)對(duì)我們生活的幫助;再比如，在學(xué)習(xí)“擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在課下了解當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行的垃圾分類(lèi)政策，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，嘗試制作一份切合實(shí)際的垃圾分類(lèi)方案。這樣，通過(guò)開(kāi)放性的課后作業(yè)的布置，有助于增強(qiáng)學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

本文針對(duì)新課改下初中生物教學(xué)的有效性展開(kāi)了一番敘述。初中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要深入貫徹新課改的理念和初衷，重視學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力、人生觀念和生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正地理解生物對(duì)生活的指導(dǎo)意義，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升初中生物教學(xué)的效益。

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