戴培

【摘 要】詞匯法教學(xué)是近年來我國新課程改革中得到推廣與實(shí)施的教學(xué)方法。本文針對初中階段英語教學(xué)中詞匯法教學(xué)方式的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行了分析，以牛津譯林版初中英語教材為例，探討了具體的應(yīng)用方式，如融入語境、總結(jié)詞匯構(gòu)成特點(diǎn)以及文化滲透等等，希望可以給相關(guān)教學(xué)工作的開展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】詞匯法教學(xué);英語教學(xué)實(shí)踐;詞匯構(gòu)成

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心素養(yǎng)概念被推廣到各個學(xué)科當(dāng)中，其中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)以及文化品格，這就需要有針對性地對于現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革。語言是交際工具，學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)就是應(yīng)用語言來開展交際活動，而詞匯是語言的基礎(chǔ)，形成豐富的詞匯量積累至關(guān)重要。

一、詞匯教學(xué)中積極融入語境

單詞在英語教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，與語法內(nèi)容相比，單詞的學(xué)習(xí)更是一個積累的過程。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師詞匯教學(xué)大多是根據(jù)教材最后的詞匯表來逐一講解單詞，再讓學(xué)生進(jìn)行背誦、默寫，讓學(xué)生掌握單詞。雖然在既往的教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)形式也得到了一定的發(fā)展與完善，但在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會感到枯燥，過于依賴學(xué)生個人的機(jī)械記憶力。詞匯法是將單詞與短語同步進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以在掌握短語意思的同時，理解單詞的含義。同時經(jīng)由短語的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在一定程度上掌握語法知識。

單獨(dú)記憶單詞難度較大，初中階段學(xué)生處于基礎(chǔ)積累時期，在短時間內(nèi)記憶大量的單詞會大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。獨(dú)立于句子與語境之外的詞匯是沒有意義的，所以教師需要對語境給予重視，將其加入到詞匯講解當(dāng)中，進(jìn)一步深化學(xué)生對詞匯用法的理解。在例子列舉方面，需要生動有趣、內(nèi)容豐富，與學(xué)生的日常生活相貼近，并具有獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣。將單詞與實(shí)際語境結(jié)合起來，學(xué)生在提取記憶時，就會及時聯(lián)想到語境與周邊環(huán)境，很快想出需要運(yùn)用的詞匯。與傳統(tǒng)的死記硬背相比，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，還可以完成由此及彼的學(xué)習(xí)過程[1]。

二、更新教學(xué)理念、對詞匯構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行分析

詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)的單詞教學(xué)有所不同，而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師對于詞匯教學(xué)重視程度不足，而將更多的精力放在單詞的教學(xué)與識記上。單詞教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在孤立性上，其割裂了單詞間的關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與積累來說極為不利。詞匯法教學(xué)中，需要將教學(xué)單位從單詞轉(zhuǎn)換為詞匯，除了單詞外，還有詞語搭配方法、短語等等，讓學(xué)生適應(yīng)詞匯記憶的方式，進(jìn)而全面替代原有的單詞記憶方法，貫穿于整個英語視聽說讀寫譯的教學(xué)流程當(dāng)中。

對于詞匯構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行分析，最為直觀的作用就是可以加強(qiáng)詞匯的聯(lián)系。初中階段英語教材中的單詞多為簡單的、有規(guī)律的基礎(chǔ)性詞匯，符合于拼寫與發(fā)音規(guī)則，所以我們可以找出其規(guī)則來便于教學(xué)，也可以將學(xué)生從死記硬背之中解放出來。舉例來說，牛津譯林版初中英語教材7a中，Unit1有“weekend”一詞，很多學(xué)生對該詞都較為眼熟，但并不一定能準(zhǔn)確掌握其含義，但教師可以進(jìn)行啟發(fā)，該詞由兩部分組成，分別是“week”和“end”，所以指代每一周的結(jié)束，譯為“周末”，通常指代周六、周日。同時很多單詞也可以成組教學(xué)，如七年級上的“better”與“best”、“l(fā)ess”與“more”等等，可以在新詞學(xué)習(xí)過程中同步掌握以前學(xué)過的詞匯，從而加深學(xué)生的理解能力，形成聯(lián)想記憶，做到活學(xué)活用、舉一反三。

三、積極進(jìn)行文化滲透

在英語核心素養(yǎng)當(dāng)中，不僅需要學(xué)生具有一定的語言能力，可以應(yīng)用英語來完成簡單的交際，同時更要形成思維品質(zhì)、養(yǎng)成文化品格，所以在教學(xué)過程中，積極進(jìn)行文化滲透也至關(guān)重要，這也是新時期英語教學(xué)中的關(guān)鍵。

詞匯也是重要的文化載體，是一門語言經(jīng)過千百年演變后形成的基本語義要素，所以詞匯教學(xué)中，教師可以采用潛移默化的方式，來循序漸進(jìn)地將英語文化與風(fēng)俗習(xí)慣滲透到詞匯教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際條件來與我國的文化背景進(jìn)行對比，讓學(xué)生可以更為直觀地了解到其中的區(qū)別。舉例來說，dog一詞含義為狗，但是英國人對于狗的感情相當(dāng)深厚，所以與dog有關(guān)的詞也多為褒義詞，這一點(diǎn)用法上與我國有很大的不同。舉例來說，有名的諺語，“l(fā)ove me，love my dog”其含義為愛烏及烏;而“l(fā)ucky dog”，則指代幸運(yùn)兒（無貶義）。所以將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中積極加入英語文化滲透理念，也是提高培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂上教師可以借助于材料的閱讀來促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動，思維的碰撞。在Christmas相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹更多有關(guān)于圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗方面的內(nèi)容，讓學(xué)生了解歐美國家的人們是如何慶祝圣誕節(jié)的，這是加深學(xué)生對西方文化理解、形成對我國傳統(tǒng)文化認(rèn)同感與歸屬感的重要方式[2]。

所以詞匯教學(xué)方法與當(dāng)前的核心素養(yǎng)理念極為契合，不僅可以改善當(dāng)前初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的困境，更可以養(yǎng)成相應(yīng)的思維品質(zhì)、文化品格，這些對于學(xué)生個人的語言和能力的成長來說都極有裨益。

四、結(jié)語

因而總結(jié)起來，基于核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，我國的英語課堂教學(xué)模式需要改進(jìn)，讓學(xué)生通過大量練習(xí)，勇于開口表達(dá)。詞匯量的積累過程是較為枯燥的，所以教師需要采用更為多樣化的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的感官與注意力，最大程度上提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)語言能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋鵬超.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2019（36）：84，86.

[2]林雪娟.基于任務(wù)型教學(xué)的初中英語詞匯教學(xué)法探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（08）：123.