強彩鳳

【摘 要】在小學語文閱讀中使用個性化教學，可以讓小學生發(fā)揮特長，展示屬于自己的特點，語文老師把精力放在對小學生的個性化培養(yǎng)上，能夠解決目前小學生在上課時無法整堂課都聽老師講課的問題，讓小學生使用個性化閱讀教學的方法來提升小學生在每一個方面的能力，借此來進一步提高小學生的閱讀質(zhì)量.本文通過對小學語文個性化閱讀教學進行研究，為今后個性化閱讀教學的廣泛應用打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;個性化閱讀

對小學生使用個性化閱讀教學的方法，對語文老師和學生來說是有著一定的好處的，語文老師不在是灌輸式的把閱讀方面的知識全部教給學生，學生只能沒有選擇的輸入知識，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的閱讀教學方式，使自己的閱讀效果更好，語文老師在閱讀教學中使用個性化教學方式，能夠培養(yǎng)小學生的個性思維，對小學生來說好處要大于壞處。

一、個性化語文閱讀教學的優(yōu)勢

個性化閱讀對小學生來說有著積極的作用。一是個性化閱讀可以提高學生學習興趣。個性化閱讀可以改變小學生在應試教育下形成的固化思維，語文老師要注意在小學語文閱讀教學中改變灌輸式教學方法，注重對小學生閱讀個性化的培養(yǎng)，針對小學生的特點制定教學目標，激起小學生閱讀的興趣，小學生根據(jù)自己的思維去閱讀文章、好詞好句，可以取得更加明顯的效果。二是個性化閱讀有助于小學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。一篇好的文章是優(yōu)美又富有內(nèi)涵的，小學生多讀一些好的文章對今后的學習、寫作都有好處，同時也可以提高小學生的邏輯思維能力和對好詞好句的欣賞能力?？梢宰寣W生感受到文章表達真正的意思，把自己代入進去，從而讓自己我文學水平、文化素養(yǎng)得到較好的發(fā)展，所以，語文老師在小學生個性化閱讀教學時要培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。三是個性化閱讀可以讓小學生保持著自身特點。個性化閱讀教學就是語文老師根據(jù)小學生的不同的閱讀習慣、閱讀愛好、閱讀方法進行不同的教學，這樣的教學方法可以發(fā)揮小學生自身的閱讀特點，能夠提高小學生對閱讀材料的理解力，能夠讓小學生自覺的對閱讀產(chǎn)生興趣，能夠讓小學生主動的投入到文章所描述的情景中。

二、個性化閱讀在小學語文教學中存在的問題

雖然現(xiàn)在語文老師使用個性化閱讀教學對小學生閱讀能力的提高有著很大的好處，但是在應用過程中也存在著一些問題。一是個性化閱讀太過強調(diào)小學生的自我，即便是個性化閱讀對小學生來說有著不可估量的優(yōu)勢但是也不能過去突出學生自我，無論是在小學初中還是在高中大學，都不能忽略語文老師在學生學習閱讀知識中的引導作用，個性化閱讀要展現(xiàn)小學生自己的閱讀特點沒有錯，但是要有度，不能過分展現(xiàn)自我的特點，這樣會使效果適得其反。二是語文老師有可能錯誤理解個性化閱讀的真實意義，語文老師過于關(guān)注學生的個性化發(fā)展，而忽略了閱讀本身想要表達的含義。

三、小學語文個性化閱讀教學策略

（一）尊重學生在課堂上的主體地位

閱讀應該是學生自己去進行的一項自主的活動，語文老師只能引導學生去閱讀，而不能以老師的想法去進行實際閱讀，語文老師在引導學生閱讀中最應該做的就是要培養(yǎng)學生的興趣，讓小學生充分的閱讀文章、全面的理解文章，以此來提高自身的閱讀素養(yǎng)。一篇文章，每一個小學生都有自己的想法，都有自己的解釋，現(xiàn)在的教育是以學生為主的教育，所以語文老師在語文閱讀課上引導小學生個性化閱讀比較重要，這樣可以提升小學生的閱讀能力，學生的語文素養(yǎng)也可以提高，語文老師擔負著引導小學生個性化閱讀的任務，在小學生閱讀過程中起著很重要的作用，因此，語文老師更要尊重小學生的個性化，不能盲目培養(yǎng)也不能過于干擾。

（二）豐富小學生語文閱讀內(nèi)容

豐富小學生語文閱讀的內(nèi)容是推進個性化閱讀的重要方法之一，小學生在進行語文閱讀時不能只讀他們喜歡的圖書，要多方面、多類型的進行閱讀，不能只讀中國圖書，還要閱讀國外文學著作，教師要鼓勵學生多到學習圖書室借書閱讀，更要引導學生在班級里積極建設(shè)圖書角，讓學生積極分享自己覺得優(yōu)秀的圖書。小學生在進行閱讀時，語文老師也要給與學生一些建議，盡可能讓小學生閱讀的書籍、文章更加全面，同時鼓勵小學生記錄一些優(yōu)美的詞句，適當?shù)膶@些優(yōu)美詞句進行評析，加深學生對優(yōu)美詞句的掌握和理解。

（三）引導學生從多個方面理解閱讀文本

語文老師應用好個性化閱讀這一方法可以刺激小學生的思維活躍，在語文閱讀過程中，從不同的方面理解文章，從不同的層面去感受文章，從不同的角度去思考文章，會對學生閱讀學習有幫助。語文老師引導學生多位思考可以提高小學生個性化閱讀的效率。例如：在學習《荷花》時，語文老師除了可以給學生講解文章知識外還可以利用小視頻、圖畫等來讓小學生感受到作者見到的感受到的荷花，幫助小學生深化記憶，加強理解。

個性化閱讀教學方法在小學語文學習中有著非常重要的地位，可以提高小學生的各方面的能力，可以促進小學生的全面發(fā)展，可以培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，同時還能夠滿足小學生的個性需求，刺激小學生對語文閱讀的興趣，對小學生的學習、寫作都有著好處，雖然現(xiàn)在小學語文個性化教學還存在著些許問題，但是這并不能妨礙他的發(fā)展，而且個性化語文閱讀教學在今后的教學過程中也會應用的越來越廣泛。

參考文獻：

[1]劉明功.小學語文個性化閱讀教學策略探究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[2]吳霞.小學語文個性化課外閱讀指導策略研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.