蔣旭初

【摘 要】時(shí)常聽(tīng)老師們說(shuō)一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間不夠。那么在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的取與舍之間，究竟應(yīng)該怎樣尋找平衡、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程呢？在取與舍的經(jīng)歷之間，很多時(shí)候選擇是艱難的。教師應(yīng)以學(xué)定教，不斷提高解讀教材的能力，學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行分解、優(yōu)化、重構(gòu)。課上，應(yīng)當(dāng)講得精要明白，教學(xué)設(shè)計(jì)要保證學(xué)生的繪畫(huà)或制作時(shí)間，提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);教材;困惑與策略

時(shí)常聽(tīng)到一些老師抱怨，一節(jié)35分鐘的美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間總是不夠，學(xué)生作業(yè)總是比較匆忙，教學(xué)任務(wù)難以順利完成。試想，如果一節(jié)課中由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，占用了學(xué)生一部分完成作業(yè)的時(shí)間，當(dāng)然作業(yè)效果不理想了。那么在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的取與舍之間，究竟應(yīng)該怎樣衡量、尋找平衡呢？

一次，因參加諸暨市小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，筆者有了與《街市新貌》的親密接觸。多次改動(dòng)課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后，成就了四稿教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)照自身磨課的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，改動(dòng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的取與舍之間，讓我感受頗深?；诖耍鹆宋覍?duì)課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的關(guān)注和思考。對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間不夠、如何把握教學(xué)內(nèi)容作了一番仔細(xì)探討。

一、產(chǎn)生困惑，解讀教材

《街市新貌》這一課是綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課型。通過(guò)查找資料了解到，一個(gè)城市的新面貌所要體現(xiàn)的范圍較廣，包括物質(zhì)和人文方面的，涵蓋太廣泛了。如果一節(jié)35分鐘的美術(shù)課堂，什么都要講一點(diǎn)，就會(huì)被教材所累，到那時(shí)，孩子們聽(tīng)著也累，更不會(huì)有時(shí)間完成設(shè)計(jì)制作了。怎樣才能深入淺出地引領(lǐng)孩子們有效地學(xué)好這一課呢？到底應(yīng)該從哪個(gè)點(diǎn)開(kāi)始切入課堂呢？

二、整體思考，分解教材

我前后三次來(lái)到街上采集照片，我想過(guò)用航拍諸暨城市的視頻導(dǎo)入，就是按“從大到小再到大”的思路著手考慮，然后縮小到城市中的某一條街道，再與三十年前的舊照片對(duì)比感受，采用新舊街道對(duì)比，把學(xué)科表現(xiàn)與人文主題兩條教學(xué)線索整合在一起。最后再以體現(xiàn)諸暨城市活力的視頻作為拓展延伸。

有了些許眉目后，我嘗試著運(yùn)用反思維設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我覺(jué)得，研究美術(shù)課堂教學(xué)，整體思考才是本質(zhì)。先思考想要在這堂課中以怎樣的學(xué)生作業(yè)展示，怎樣評(píng)價(jià)，再思考學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)制作，依此類(lèi)推，一步步地往前思考，最后再是如何導(dǎo)入。這種反思維的備課方式，就是圍繞學(xué)生作業(yè)展開(kāi)設(shè)計(jì)。想到這兒，我的教學(xué)思路慢慢清晰起來(lái)。

三、以學(xué)定教，優(yōu)化教材

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：“認(rèn)識(shí)本土文化是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、認(rèn)識(shí)藝術(shù)的基礎(chǔ)，是他們走向世界的起點(diǎn)。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)地方文化，從他們的周?chē)h(huán)境開(kāi)始，挖掘生活的美、地方文化的美?！弊鳛樾W(xué)高段的孩子來(lái)說(shuō)，既掌握了一定的繪畫(huà)和制作的基礎(chǔ)技能，又有一定的生活體驗(yàn)，對(duì)事物的看法有自己較為獨(dú)特的觀點(diǎn)。于是，作本課設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)為，“綜合”是形式，“探索”是方法。教學(xué)設(shè)計(jì)中更多的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘、探索人文方面的內(nèi)涵，創(chuàng)作時(shí)由學(xué)生討論再結(jié)合平時(shí)所掌握的技法表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再以情境作引導(dǎo)。作為生活在諸暨的小主人，來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)一條特色街，由此激發(fā)他們內(nèi)心主人翁的意識(shí)，并輔助學(xué)生對(duì)新事物的接受認(rèn)識(shí)。再?gòu)恼n題的字面上理解，“街市新貌”應(yīng)突出“新”。于是跟隨公共自行車(chē)找尋到一條最近新打造出來(lái)的街——雄風(fēng)永利商業(yè)廣場(chǎng)，通過(guò)照片引導(dǎo)孩子探討環(huán)境設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)性與人們生活的關(guān)系。課的結(jié)尾，通過(guò)視頻呈現(xiàn)我們家鄉(xiāng)城市更具活力的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，情感得以升華。

四、巧妙取舍，提高實(shí)效

可是第一次試教完畢，效果十分不理想——課堂教學(xué)時(shí)間不夠！教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)就不能順利完成。于是在修改中我主要抓四點(diǎn)：把握主線、突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)、適可而止。有些內(nèi)容我一句話帶過(guò)，但重點(diǎn)部分的比較、引導(dǎo)、觀察、分析等探索部分，我不吝嗇時(shí)間。對(duì)照教學(xué)的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，我再次沉思……

（一）選入的圖片要恰當(dāng)有效課件中出示的一張老照片難以啟發(fā)學(xué)生的觀察感知，雖然翻找了好多圖庫(kù)才找到的，但是因?yàn)闀?huì)直接影響下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，于是趕緊換取更有針對(duì)性的圖片作引導(dǎo)。

（二）教師的示范需精煉實(shí)效

在教師的示范中，包含了很多的引導(dǎo)，如構(gòu)圖、環(huán)境設(shè)施的協(xié)調(diào)性、材料的使用、作品的固定、簡(jiǎn)單立體感增加趣味性的表現(xiàn)方法、藝術(shù)字的設(shè)計(jì)、少量材料的綜合運(yùn)用等。而這一些，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作是起相當(dāng)重要的幫助。

我認(rèn)為，教學(xué)時(shí)間雖不夠，但是學(xué)生動(dòng)手制作的時(shí)間和評(píng)議時(shí)間一分鐘都不能減，一定是自己的教學(xué)內(nèi)容不夠優(yōu)化，能減的就只剩下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。因此，我再次仔細(xì)用心地對(duì)照三維教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)密思考。我把刪減的重點(diǎn)放在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)認(rèn)為可以減的地方，對(duì)于每張圖片、每個(gè)示范，自己在頭腦中必須明確它的目的性，是否有效，希望可以為學(xué)生騰出更多表達(dá)創(chuàng)作的時(shí)間。就在賽課的前一天，我又果斷地把教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)頭的一部分視頻刪除了。雖然找這部分視頻、截取視頻、合并視頻花費(fèi)了我大把的時(shí)間。

就這樣，對(duì)于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間比較緊張的情況，教案設(shè)計(jì)前前后后修改了四稿，有較好的改進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

很多時(shí)候，老師們都會(huì)覺(jué)得磨課的過(guò)程是痛苦的，實(shí)際是經(jīng)歷在取與舍之間，這樣的選擇是艱難的。因?yàn)樵诖酥埃銦o(wú)法預(yù)料結(jié)果，在得與失之間需要尋找平衡。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)簡(jiǎn)單一些，就是在不斷地做著“減法”，開(kāi)始是減大塊的內(nèi)容，然后是減每個(gè)環(huán)節(jié)中的圖片，減教師的語(yǔ)言，努力削枝強(qiáng)干，讓教學(xué)更精煉、更集中……

面對(duì)課堂，教師應(yīng)該“俯下身來(lái)”，學(xué)生才是課堂的主體，科學(xué)地把握教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。要學(xué)會(huì)“量體裁衣”，合理地取舍教學(xué)內(nèi)容，教材只是知識(shí)的載體，并不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，這就要求教師深入鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生的意愿、興趣、年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)實(shí)際適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行加減運(yùn)算?！吧帷笔菫榱恕暗谩?，這就是課堂教學(xué)的藝術(shù);“舍得”不是減法，這是我們每一位教師應(yīng)該關(guān)注的話題。

筆者認(rèn)為，在今后的美術(shù)課中可以試著努力去實(shí)踐以下幾點(diǎn)：巧妙取舍教材，不斷提高解讀教材的能力，對(duì)教材進(jìn)行分解、優(yōu)化、重構(gòu)。課上，教師以學(xué)定教，教學(xué)內(nèi)容講得精要明白，要保證學(xué)生的繪畫(huà)或制作時(shí)間。如此，試著走出一片寬廣的課堂新天地。

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