陳漪蕾

摘要：從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度探索學(xué)生自我評價的方法，讓學(xué)生在自我評價的過程中，不斷改進學(xué)習(xí)方法，得到更好的發(fā)展。由于開展了自評，師生間的角色發(fā)生了變化，師生不僅教學(xué)相長，而且增進了情感，促進學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);自評能力;途徑;成效

教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價無時不在，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了積極作用，但往往沒有發(fā)揮學(xué)生自我評價的作用。評價理論認(rèn)為，教師不應(yīng)把被評價者視為評價的客體，而應(yīng)把他視為教育評價的主體。筆者旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度去探索學(xué)生自我評價的方法，讓學(xué)生在自我評價的過程中，不斷改進學(xué)習(xí)方法，使自己得到更好的發(fā)展。

一、自評的途徑

（一）讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自評

我們把自我評價列入教學(xué)目標(biāo)，融入教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在新知識探索過程中及時進行自我評價。如“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化”的學(xué)習(xí)，學(xué)生自評的情況如下。

7.25→72.5，8.235→823.5，5.25→5250，83.5→8.35，45.8→0.458。

分別說說小數(shù)點向（ ?）移動（ ?）位，數(shù)的變化：（ ? ）到原來的（ ?）倍。

要求：（1）先讓學(xué)生做嘗試填充;（2）組織全班同學(xué)討論交流;（3）根據(jù)討論結(jié)果再次填空;（4）做自我評價。

自評要求：（1）在討論之前就能正確填空，用“★”表示;（2）在參與全班討論以后，填寫正確，用“▲”表示;（3）經(jīng)過師生討論仍不理解，用“●”表示。

統(tǒng)計結(jié)果表明，有17人用“★”表示，占47.2%;18人用“▲”表示，占50%;1人用“●”表示，占2.8%。這說明學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況評價比較客觀，并能為教師改進教學(xué)提供幫助。

（二）讓學(xué)生在平時作業(yè)中學(xué)會自查

首先，我們對學(xué)生進行了自查方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生在自查時做到三點：一看，看數(shù)字是否抄正確，書寫格式是否對。二算，用驗算或估算來檢查計算是否正確。三想，解答概念題時想，根據(jù)哪個知識點來解題;檢查時想，是否可以用其他方法來做，或?qū)⒋鸢阜呕卦}去檢驗是否符合題意。同時，要求學(xué)生將自查的結(jié)果（做對題數(shù)/做題總數(shù)）填寫在作業(yè)后面。

學(xué)生通過自查，糾正了作業(yè)的錯誤。舉例如下：

錯例：12×36-85÷5= 438-17= 421

自評：用估算的方法看12×36的尾數(shù)應(yīng)該是2，所以計算錯了，于是重新計算，得到正確答案。通過自查，學(xué)生的正確率提高了，同時培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

（三）讓學(xué)生在單元練習(xí)中學(xué)會檢測

單元練習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進行反思，培養(yǎng)自評能力。如根據(jù)“角的初步認(rèn)識”單元的認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計出學(xué)習(xí)情況自評表。教師先讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，分別用“★、▲、●”來表示自己認(rèn)知的好、中、差三種不同程度，填入認(rèn)知自評欄中。再由學(xué)生做與目標(biāo)相匹配的練習(xí)，教師進行批改，并將學(xué)生掌掘和應(yīng)用知識的實際情況填入表的“練習(xí)情況”欄中。然后教師對學(xué)生自評與練習(xí)情況做出綜合評價，凡是自評與練習(xí)情況相一致的，說明該學(xué)生此項數(shù)學(xué)目標(biāo)的自評能力為★。最后統(tǒng)計：優(yōu)秀（★占90%以上）占29.25%，良好（★占70%以上）占37.8%，待提高（★占69%以下）占32.95%。

在評價中，學(xué)生態(tài)度積極認(rèn)真，他們參照目標(biāo)，逐條反思自己的學(xué)習(xí)情況，再做出自我評價。從統(tǒng)計中可以看出，學(xué)生的自評優(yōu)良率在68%，說明小學(xué)生不但有自我評價的愿望，而且有潛在的自評能力。

二、自評的成效

（一）學(xué)生的反思習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生反思，經(jīng)常提醒學(xué)生對所學(xué)的知識進行回顧，對作業(yè)正確與否進行自我檢查，對知識掌握的程度做出及時的自我評價，對自己的學(xué)習(xí)進展情況和問題進行反思。學(xué)生漸漸地明確了自評的意義，并開始形成了自評的習(xí)慣。在課堂練習(xí)時，學(xué)生會用不同的符號來表示自己的學(xué)習(xí)情況，有時在測試卷上也會情不自禁地寫上自我反思的評語。

（二）多數(shù)學(xué)生將自評作為自己的需求

隨著學(xué)生對自評意義的理解、對自評作用的體會，他們漸漸地將自評看作是幫助自己取得學(xué)習(xí)進步的好方法。例如，小陳總是馬馬虎虎，計算正確率不高，于是她主動提出每天的作業(yè)采用師生共同評價，用★、▲表示學(xué)習(xí)態(tài)度及書寫情況，用自我檢查的對題數(shù)與總題數(shù)的比來表示正確率。教師也用★、▲表示學(xué)習(xí)態(tài)度及書寫情況，再用等第來表示正確率。采用以上的方法，小陳的作業(yè)情況有了明顯的進步，學(xué)習(xí)成績有所提高。

（三）自評為教師改進教法提供信息

學(xué)生自評能力的提高，有利于教師改進教學(xué)，及時進行分析，采取有效的措施。教師應(yīng)把那些典型的、容易混淆的問題記下來，加強分析與練習(xí)，調(diào)整教學(xué)過程，幫助學(xué)生克服困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

由于開展了自評，師生間的角色發(fā)生了變化，師生不僅教學(xué)相長，而且增進了情感，促進學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）