樊婷婷　施新蘇

【摘 要】以部編本初中語文教材中外國文學作品為研究對象，探討在課堂教學中教學方式的運用，實現(xiàn)外國文學作品的教學價值，推動學生外國作品閱讀水平的提高，讓多元的文化塑造學生健康的價值觀念，從而提升初中生的語文文化素養(yǎng)。

【關鍵字】部編本;外國文學;教學策略

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）13-0172-02

部編本選編外國文學作品共27篇，其中教讀13篇，自讀14篇。蘇教版中共26篇，17篇精讀，9篇略讀。整體數(shù)量不相上下，精讀課文的減少并不意味著對外國文學作品的輕視，是科學化編排的結(jié)果。

一、知人論世下的針對性解讀

不同的地域產(chǎn)生了各具特色的文學作品，中外文學都以其獨特的文化底蘊在世界舞臺上彰顯魅力。《義務教育語文課程標準》提出：“尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！闭Z文教育中的外國文學教學就為學生們了解多元文化，提高文化素養(yǎng)提供了途徑。然而，中西方文化存在一定的差異，使學生在學習外國文學作品時產(chǎn)生隔膜，不利于形成對作品的深入理解。因此，教師在進行教學時，運用《孟子·萬章》中“知人論世”的觀點，對作者和時代背景進行詳細介紹，一定程度上減弱學生對于異質(zhì)文化的距離感從而更好地理解課文。例如在講授七年級下冊《最后一課》時，如果學生對普法戰(zhàn)爭不了解，就無法對最后一課的深刻的愛國主題加以理解。19世紀70年代的法國因普法戰(zhàn)爭失敗而被迫割讓阿爾薩斯和洛林，同時法蘭西民族的語言也被剝奪，需要統(tǒng)一學習德語，這一課是法語老師韓麥爾給大家上的最后一節(jié)法語課。除了背景知識的補充，也需要讓學生明白母語的剝奪是對一個民族國家更深層次的奴役壓迫，激發(fā)起學生對本民族漢語的熱愛，從而培養(yǎng)學生的愛國主義熱情。通過外國文學作品的教學，學生既對國外歷史事件產(chǎn)生了解，又可以激發(fā)學生愛國之情。

二、文化差異下的比較法閱讀

比較法是傳統(tǒng)的教學方法之一，在語文教學領域中，包括同一篇課文的內(nèi)部比較、同一單元課文的外部比較、古今課文的縱向比較和中外課文的橫向比較等。文學作品帶有各文化的烙印，為進一步體會作品的獨特思想內(nèi)涵，通過實施中外比較閱讀，能讓學生聚焦異國文化，體會各國作家構(gòu)思文本的技巧。

在“海燕”意象上，高爾基和鄭振鐸筆下的海燕表現(xiàn)出不同的象征精神。俄文海燕一詞由“暴風雨”和“報信者”組成，引申為“暴風雨的預言者”。高爾基刻畫了在暴風雨來臨前，不畏艱險、振翅高飛的海燕，贊頌俄國革命者的戰(zhàn)斗精神，預言沙皇統(tǒng)治必將走向滅亡。鄭振鐸用細膩的文筆，描繪伶俐可愛的海燕迎著柔軟的春風翩飛的景象，觸動離國游子輕煙似的鄉(xiāng)愁，喚起祖國故鄉(xiāng)的美好回憶。燕子，典型的候鳥，春到北方，秋回南方，成群結(jié)隊，以屋檐或橫梁為巣。在中國古代文化意象中，燕子因其個人習性與百姓生活、春天、愛情息息相關，呈現(xiàn)出豐富的審美趣味。文學家多借燕子表達相思別離、惜時傷春之情。陶淵明的《擬古》寫到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”，初讀仿佛看到成雙成隊的燕子飛入家中，活潑可愛，但轉(zhuǎn)眼直抒“我心固匪石”。燕語即人語，從燕子之口折射出在腐朽的朝廷統(tǒng)治下，詩人仍高風亮節(jié)。燕子體型雖小，卻不畏黑暗，這與高爾基筆下的海燕有異曲同工之妙。

三、學生為本下的多元化解讀

閱讀教學是師生雙方共同解讀文本的過程，其中教師以傳教者身份教授具體的閱讀方法，學生運用一定的閱讀技巧進行文本解讀，大多文章作者寄寓筆下人事復雜的情感，這就需要學生擺脫固有思維，對課文內(nèi)容上和表達上有自己的心得、看法?！段沂鞘迨逵诶铡肥欠▏瓷５慕?jīng)典短篇小說之一，簡單的標題似乎在單純進行人物描寫，但聯(lián)系作者批判現(xiàn)實主義的風格，覺得又不止在寫“于勒”。文中描繪了多個形象鮮明的人物，每一位人物的神情態(tài)度都反應出法國社會人與人之間冷漠的金錢關系。

揮霍金錢的于勒是全家人的恐懼，美洲發(fā)財搖身一變成為家人的希望，再到輪船上成了母親口中的賊，心理變化符合法國資產(chǎn)階級由金錢控制下的親情關系。也許貧困的生活導致美好人性的缺失，莫泊桑給予這家人更多的是悲憫而非批判。二姐夫看似痛快的求婚也源于于勒的信，能夠等待的“財富”促成了這段婚姻。最令人意外的是“我”，整件事的見證者，最后給10個銅子的小費，揣摩“我”付小費的原因，或是幼小的我對叔叔的憐憫，或是對年老的于勒勤苦在船上做工的尊重，學生的每一種心理解讀，無論是品讀作者詳寫的菲利普夫婦和于勒，還是細微之處的“我”和二姐夫的行為，都能以小見大，窺得整個社會面貌，揭露深刻的社會主旨。

四、信息化下的教學資源整合

《義務教育語文課程標準》認為教師在教學時需要“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式”。在外國文學作品的教學中，教師可以充分利用視聽資源來增進學生對于文本的理解。比如在講授科普文《恐龍無處不在》，就可以用電影《侏羅紀公園》或者紀錄片《恐龍星球》中的相關片段來進行課堂導入，調(diào)動學生的學習興趣;《偉大的悲劇》講述南極探險隊員為了祖國的科研事業(yè)獻出了自己的生命的悲劇故事，教師在教學時，可以結(jié)合時下熱門電影《攀登者》中珠峰探險的故事來講授，既可以使既定的文本變得生動形象，也可以引導學生深刻感知為科學獻身的崇高精神;教授《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》可以播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的視頻，培養(yǎng)學生對祖國燦爛文明的熱愛，認識到侵略者的卑劣并體會到雨果的人道主義精神。多媒體教學可以使得抽象的文本更生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動對異國情調(diào)的感性認識。但教師在教學時，需要警惕將語文課變成影視鑒賞課，視頻的播放要服務文本。

語文能培養(yǎng)尊重世界文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流的學生。在教學實踐中，我們應引導學生掌握文本背景、多元文化，激發(fā)學生的個性化解讀，做好教學資源的整合，凸顯外國文學作品教學的意義和價值。

參考資料：

[1]胡瀠心.初中語文外國文學作品閱讀教學探究——以部編版為例[J].科教文匯（中旬刊），2019（09）：140-141.

[2]尹家維.部編版初中語文教材外國文學作品選文與教學研究[D].陜西理工大學，2019.

[3]王璐.初中語文外國文學作品閱讀教學研究[D].青島大學，2018.

作者簡介：樊婷婷（1997-），女，江蘇啟東人，江蘇師范大學文學院研究生，研究方向：學科教學（語文）;施新蘇（1997-），女，江蘇南通人，江蘇師范大學文學院研究生，研究方向：比較文學與世界文學。