張弘韜　韓星星

【摘 要】本文首先闡述了藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)行為，通過對學(xué)習(xí)行為的分析，深入發(fā)現(xiàn)當(dāng)前MOOC學(xué)習(xí)中存在的問題，從平臺、高校、教師和學(xué)生的角度，給出有效的引導(dǎo)與激勵策略，旨在促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)行為的個性化、自主化，以構(gòu)建科學(xué)有效的MOOC教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計;大學(xué)生;MOOC;學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)引導(dǎo)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）13-0154-02

新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平不斷提高，MOOC作為一種新興的教學(xué)模式，引發(fā)了一大批教育教學(xué)領(lǐng)域研究者的思考，研究的熱度也在逐漸上升。MOOC即Massive Open Online Courses， 也稱為“慕課”，具有大規(guī)模學(xué)習(xí)者、時空開放、網(wǎng)絡(luò)在線等特點，這種MOOC教學(xué)模式完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對時空的約束，更大程度、更廣范圍地向廣大學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育課程資源。本文重點研究了MOOC環(huán)境下藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析了現(xiàn)存問題，提出了應(yīng)對策略，對構(gòu)建科學(xué)有效的MOOC教學(xué)體系有著重要的作用。

一、學(xué)習(xí)行為分析

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)行為普遍具有較強(qiáng)的務(wù)實取向。從學(xué)習(xí)動機(jī)來看，大致可分為兩類：一類是在引入了MOOC模式的課程教學(xué)中，學(xué)生出于完成課程任務(wù)和拿到學(xué)分的目的而進(jìn)行的學(xué)習(xí);另一類則是在課余時間，學(xué)生出于興趣愛好、希望提升自身專業(yè)能力或拓展眼界而進(jìn)行學(xué)習(xí)。前者是在外部因素的促使下展開的學(xué)習(xí)，我們可以把它歸為外部動機(jī);而后者則發(fā)自內(nèi)生動力，且以學(xué)習(xí)活動本身為指向，我們可以將其歸為內(nèi)部動機(jī)。有研究認(rèn)為，基于外部動機(jī)的學(xué)習(xí)者人數(shù)相對較少，但由于外部約束機(jī)制的存在而具有較高的完成率、合格率，但由內(nèi)部動機(jī)引起的MOOC學(xué)習(xí)行為卻更加持久 [1][2]。

同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高年級大學(xué)生的MOOC自學(xué)能力明顯強(qiáng)于低年級學(xué)生[3]。在學(xué)習(xí)時間上，大部分學(xué)生雖然沒有固定的時間安排，但周學(xué)時集中在5-20小時之間[4];就藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生而言，所選擇的MOOC課程主要傾向于軟件工具類應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。

另外，藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)行為具有較大的個體差異性。根據(jù)學(xué)習(xí)時長、交流互動、學(xué)習(xí)效果等的不同，大致可分為三類[5][6]。一是淺嘗輒止型，即學(xué)習(xí)者只停留在學(xué)習(xí)啟動階段，只注冊了賬號、粗略瀏覽了網(wǎng)頁，并沒有深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效果、平均成績等都處于平均線以下;二是積極向上型，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果高于前者，除了瀏覽資料以外還發(fā)生過查詢、討論、評價等行為;三是深入思考型，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時長、互動交流、團(tuán)隊協(xié)作等方面達(dá)到最高水平，會比較深入地思考問題，探究課程內(nèi)容，并加入關(guān)系密切的學(xué)習(xí)團(tuán)隊展開協(xié)作。通過學(xué)習(xí)之后，深入思考型學(xué)習(xí)者不僅拓寬了自己的知識領(lǐng)域，還能舉一反三，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

二、存在問題分析

近年來，MOOC模式逐漸在國內(nèi)高校普及，在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程教學(xué)中也產(chǎn)生了較大反響，同時，也暴露出一些問題。

首先，學(xué)習(xí)缺乏外在約束。MOOC學(xué)習(xí)行為要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理意識和自學(xué)能力。學(xué)生需要自己選擇合適的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。而常見的情況是，大部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)積極性都很高，但過了一段時間后，卻因缺乏堅持的意志力而中途放棄，很多學(xué)習(xí)行為僅停留在啟動階段。在沒有強(qiáng)大內(nèi)部動機(jī)和外在約束力的強(qiáng)制引導(dǎo)下，只有較少學(xué)生完整修完了所有課程內(nèi)容，達(dá)到了課程要求，其余大多都粗略地瀏覽而過，缺乏深度思考。

其次，課程資源參差不齊。MOOC課程更新較快，門類較多，大量繁雜的網(wǎng)絡(luò)課程分布在平臺上。部分平臺審核工作管理不嚴(yán)，從而導(dǎo)致教學(xué)資源質(zhì)量難以得到保障，給學(xué)生選擇課程造成了困擾。學(xué)生不能在較短的時間內(nèi)從中篩選出較高質(zhì)量的課程，無法激起學(xué)習(xí)欲望，打擊其學(xué)習(xí)積極性，影響最終的學(xué)習(xí)效果。

最后，缺乏有效的交流互動。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程知識強(qiáng)調(diào)實踐性、操作性，注重創(chuàng)意思維的交流和隱性知識的分享。但在當(dāng)下的MOOC教學(xué)情境中，學(xué)生主要通過留言板類的文字形式與老師交流，影響答疑的時效性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果不佳，也無法現(xiàn)場觀摩教師如何操作和模仿，不利于隱性知識的傳播。再加上學(xué)生與學(xué)生之間難以進(jìn)行橫向交流，課堂互動性的嚴(yán)重不足也就阻礙了觀點碰撞和創(chuàng)意發(fā)散。因而，如何提高大學(xué)生的自制力，改善課程質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的互動性是MOOC學(xué)習(xí)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

三、引導(dǎo)與激勵

針對上文MOOC學(xué)習(xí)中存在問題的分析，為了MOOC教學(xué)模式有更全面的良性發(fā)展，也為了藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生有更好的MOOC學(xué)習(xí)體驗，本人提出以下四點建議：

（一）激發(fā)學(xué)生自學(xué)控制能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生都形成了一種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而MOOC學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的主動性和自覺性進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這就需要激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及自我管理意識。就學(xué)生而言，不僅需要提高主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自身更高層次的需求，明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，還要制定可行的學(xué)習(xí)計劃，合理利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到自我預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。就教師而言，則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略加以引導(dǎo)，幫助其制定出切實可行的學(xué)習(xí)計劃。從高校和平臺而言，可以采取相應(yīng)的激勵措施，讓學(xué)生更加直觀地看到學(xué)習(xí)課程能給自己帶來的好處，可把學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)頻率、交流互動程度、課后練習(xí)完成情況等作為判斷依據(jù)，通過獎勵學(xué)習(xí)積分或是樹立學(xué)習(xí)模范等辦法，增強(qiáng)學(xué)生的滿足感、獲得感和成就感，進(jìn)而鞏固強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

課程資源是MOOC學(xué)習(xí)中的核心，優(yōu)質(zhì)的課程也是吸引大量學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大重要因素。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)安排，充足的理論實踐，來滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一方面，MOOC平臺應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，規(guī)范管理制度，增加授課教師的考核機(jī)制，提高平臺的準(zhǔn)入門檻，以便于學(xué)生從海量的資源中迅速篩選出優(yōu)質(zhì)有用的課程;另一方面，高校之間可以加強(qiáng)合作，推出名校名師精品課程，比如幾所高校分別錄制本校的特色專業(yè)課程，互相開放，并在各高校MOOC平臺聯(lián)合推出，這樣互換優(yōu)質(zhì)課程，取長補(bǔ)短，互利共贏，可以在一定程度上達(dá)到資源共享的效果，不但加強(qiáng)了院校之間的合作，而且滿足了學(xué)生對高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程的訴求，提高了教學(xué)的質(zhì)量;再一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)材料篩選時，要充分考慮學(xué)生的獨特性和差異性，以多種教學(xué)形式和教學(xué)方法滿足學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展，在因材施教的基礎(chǔ)上滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時，課程內(nèi)容的設(shè)計要更具有趣味性，達(dá)到寓教于樂的效果，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）拓展SPOC，豐富教學(xué)模式

充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。雖然現(xiàn)在MOOC教學(xué)模式發(fā)展迅速，但終究不會取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們可以用MOOC教學(xué)模式輔助傳統(tǒng)教學(xué)，以“線上補(bǔ)充線下，線下對線上答疑”的思路進(jìn)行互補(bǔ)教學(xué)，以彌補(bǔ)單個教學(xué)模式的不足，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。實際上，SPOC混合教學(xué)模式就是將MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生既可以利用網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)，又可以利用課堂來答疑解惑，對知識的學(xué)習(xí)不再是被動灌輸，而是主動汲取，不僅節(jié)省了課堂時間，而且降低了學(xué)習(xí)成本，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在線上通過MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線下通過課堂與老師進(jìn)行交流，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，更加扎實地掌握了所學(xué)知識。兩種教育模式相輔相成、互為補(bǔ)充，學(xué)生得到了更全面、更自由、更長遠(yuǎn)的發(fā)展，教師在課堂上的補(bǔ)充也更有針對性，對問題的答疑更有目標(biāo)性。

（四）優(yōu)化平臺，促進(jìn)師生互動

當(dāng)前，線上教學(xué)仍缺乏面授教學(xué)的交互性，只有較少的MOOC平臺提供給師生多元化的互動途徑。在教學(xué)活動中，良好的交流可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率，使其更好地完成學(xué)習(xí)。對此，應(yīng)從三個方面加以改進(jìn)：其一，優(yōu)化平臺技術(shù)手段，促進(jìn)互動?？梢栽贛OOC學(xué)習(xí)中引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將VR技術(shù)滲透于MOOC教學(xué)領(lǐng)域，引入“大數(shù)據(jù)+虛擬現(xiàn)實技術(shù)+課堂老師指導(dǎo)”的教學(xué)模式，使其成為強(qiáng)力的課堂教學(xué)輔助。通過多感官的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更真切地參與到課堂中，真正調(diào)動藝術(shù)類大學(xué)生自發(fā)式學(xué)習(xí)和主動投入度。目前，清華大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了VR實景拍攝的在線課程。還可以增加網(wǎng)絡(luò)語音和視頻技術(shù)，使老師與學(xué)生的交流更具有情境性。其二，平臺或授課教師組建助學(xué)團(tuán)隊，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)亩酱賹τ诖蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，教師的時間和精力都十分有限，很難與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動交流。助學(xué)團(tuán)隊可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同類型不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定出個性化的學(xué)習(xí)計劃，在課后積極回答學(xué)生的疑問，達(dá)到因材施教、有問必答的效果。其三，授課進(jìn)行中，教師可以采用一些吸引學(xué)生興趣的話題、幽默詼諧的語言和豐富準(zhǔn)確的肢體動作引導(dǎo)和激勵學(xué)生，吸引學(xué)生的興趣，凸顯出自己的親和力，引起師生之間的共鳴。教師還可以與學(xué)生進(jìn)行答疑環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難及問題，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看到學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，最大化地解決學(xué)生的問題。

四、結(jié)語

通過以上的研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的教育大環(huán)境中，MOOC教育改革的道路并不是一帆風(fēng)順的，有效的MOOC學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生自身的努力，還需要MOOC平臺、高校及教師各展所長，共同努力，加快引導(dǎo)與激勵機(jī)制的完善，這對形成有效的MOOC教學(xué)體系、促進(jìn)教育模式的改革有著重要的意義。

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基金項目：2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“湖南高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)MOOC教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（湘教通[2019]291號）。

作者簡介：張弘韜（1984-），男，漢族，湖南湘潭人，博士，講師，研究方向：設(shè)計藝術(shù)歷史與理論;韓星星（1996-），男，漢族，湖南工業(yè)大學(xué)在讀碩士研究生。