徐迎春

高中是物理學習的重要階段，而在這個階段，教師除了要教授學生基礎的物理知識，更多的是要用演示實驗引導學生突破重難點知識，使其能在遇到相似知識的時候，快速找到實驗方法進行驗證，真正將知識融會貫通，還能在實驗的過程中培養(yǎng)高中生的物理思維方式，不斷提高高中生的綜合物理能力，從而提高整個物理課堂教學的質(zhì)量和效率.

一、提高演示實驗趣味性

俗話說，興趣是最好的老師，那么在進行高中物理教學的時候，教師就需要事先對高中生的物理學習能力和興趣點有一個初步的了解，之后再在演示實驗中將知識點和高中生的興趣點相結(jié)合，讓高中生在充分了解物理知識的基礎上，找到演示實驗的本質(zhì)，從而找到適合自身的物理知識學習方式.以電磁感應知識為例，教師可以選用一輛帶有線圈的小車為教學道具，提出“如何不用手讓小車前進？”這個問題，先讓學生獨立思考幾分鐘，之后進行小組討論，再以小組為代表在課堂上進行交流.教師在了解學生的想法之后，用藏在袖子中的磁鐵讓小車前進，再引入電磁感應的原理.在教師進行演示實驗的時候，能最大程度激發(fā)學生對物理學習的興趣，還能讓他們從教師的實驗中了解物理知識的原理，從而使其可以積極主動地參與到物理學習中，不斷提高物理學習能力.

二、將多媒體引入演示實驗

高中生普遍對動態(tài)影像比較感興趣，那么教師就可以將多媒體和演示實驗相結(jié)合，用多媒體將演示實驗的動態(tài)變化過程以投影的方式展現(xiàn)在學生面前，將演示實驗的細節(jié)放大化，使其在今后自行做實驗的時候不會因為某個細節(jié)問題而得不到應有的結(jié)論.除此之外，教師還可以將事先準備的實驗影音資料用多媒體播放，再在課堂上進行演示實驗，課堂上的這個演示實驗可以讓學生用教師事先準備好的設備進行拍攝，再和影音資料對比播放，讓學生通過觀察，看二者是否有區(qū)別，再分析造成這些區(qū)別的原因可能有什么.以自由落體知識講解為例，教師可以事先播放自由落體的影音資料，之后再用小球做自由落體運動的演示實驗進行錄制，將二者都在多媒體上進行展示.當學生觀看視頻發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象不一樣的時候，可以讓教師將視頻放大，并反復播放實驗過程，幫助學生明確在實驗中可能遇到的問題，并且分析小球在自由落體中的受力情況，并且盡量讓學生從一個角度對演示實驗進行觀察，避免出現(xiàn)不必要的誤差，從而從演示實驗中獲取完整的物理知識.

三、綜合運用物理教學資源

有一些物理知識不是一般的實驗器材能夠展現(xiàn)出來的，這時候就需要教師結(jié)合學校的實際情況和高中生的理解能力，選取適當?shù)膶嶒灥谰哌M行展示，但在展示的過程中，要讓學生充分感受到道具之前存在的差距，找到問題的突破口，再利用學過的物理知識進行分析學習.比如，在講解曲線運動的時候，教師就可以將學生帶到操場上，從體育器材室里拿羽毛球、乒乓球、籃球來做實驗道具，教師分別將這三個道具拋出去，讓學生觀察三個道具的變化路線，找到不同道具的運動路線，再結(jié)合羽毛球、兵乓球和籃球的質(zhì)量、體積等進行分析，找到讓它們運動發(fā)生變化的原因，再統(tǒng)一從側(cè)面對道具的運動路線進行繪制，讓學生將路線變化進行對比，畢竟自行找到變化會比教師的講授更加有說服力，也更容易讓學生接受，逐漸培養(yǎng)學生的物理思維能力，從而更好地投入到下一階段的學習中.

四、將探究實驗和演示實驗相結(jié)合

教師在將演示實驗引入物理課堂教學的同時，還可以將探究實驗融入其中，畢竟很多物理知識如果只靠演示實驗，無法讓學生理解整個物理原理，也就是在這時候，需要教師適當引入一些問題或者假設，讓學生能在實驗中通過觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而將物理知識完全地融匯貫通，也能保證學生在學習其他物理知識的時候不會出現(xiàn)相同的問題.如在講解牛頓第三定律的時候，會涉及作用力與反作用力，那么教師就可以先假設有兩個彈簧測力計，拉一個彈簧測力計和兩個彈簧測力計各會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？之后再進行演示實驗，先開始將彈簧測力計A的一頭固定在墻上，再施加一定的力，讓學生觀察上面的刻度，之后再將另一個彈簧測力計B勾在彈簧測力計A上，教師對B施加同樣的力，觀察兩個力的刻度變化，進而引入對第三牛頓定律的探究學習.

綜上所述，教師在進行高中物理教學的時候，要充分發(fā)揮演示實驗的優(yōu)勢，將物理知識更加直觀地展示在學生面前，培養(yǎng)學生用探究的方式進行物理學習的意識，逐漸讓學生形成良好的物理學習習慣，從而提高整個高中物理教學的質(zhì)量和效率.