郝青瑞

探究式教學是一種很好的教學形式，對于激發(fā)學生學習的主動性，提升學生課堂的參與度，都能夠起到很好的訓練效果.在高中生物課堂上，教師應當加強對于學生探究能力的培養(yǎng)，并且融入更多學生參與的學習活動形式，讓知識教學的整體效率更高.教師可以從教學知識點出發(fā)，設計具備探究式的問題，活躍學生的思維，鍛煉其探究意識.同時，教師也可以設計一些小組合作學習的活動，讓學生在與其他同學的交流互動中加深對知識點的理解認識，讓學生的探究素養(yǎng)有更深入的培養(yǎng)，這些都會為生物教學帶來很好的推動效果.

一、利用提問鍛煉學生探究性思維

首先，教師可以基于提問來鍛煉學生的探究性思維，這是一種很好的教學展開形式.高中生物課本中很多知識點的學習需要從概念的分析解讀出發(fā)，在學到一些比較抽象，或者不容易理解掌握的概念時，教師需要在教學組織方法上多做調整與變化.教師可以從概念出發(fā)融入一些趣味直觀的解讀，化解學生的認知障礙，讓學生對于概念有更快的吸收.教師也可以相應引入一些輔助資料和延伸知識，利用多媒體給學生播放一些視頻短片，讓學生在理解概念上可以有相應的學習輔助.為了鍛煉學生的自主探究能力，教師可以結合這些輔助過程的展開相應的提出思考問題，讓學生不僅能夠獲得教師的引導，也要基于這些輔助內容來展開自主知識學習探究.這樣學生才能真正弄懂這些知識原理，更好地實現知識的吸收掌握，這才是課堂教學應當取得的成效.

例如，在教學“物質的跨膜運輸”這一節(jié)內容時，教師首先需要讓學生能夠迅速地對“跨膜”一詞有形象化的理解.為了化解學生的認知障礙，教師可以借助于現代化媒體資源來激發(fā)出學生對生物學習的勁頭，增加學生的課堂響應力度.教師可以以視頻播放和講解為主，帶領學生欣賞生物界的天地，讓學生觀看細胞與外界的物質交換過程.在這個基礎上教師還可以進一步提出一些思考問題，如細胞的失水和吸水過程中，思考細胞如何實現“失”與“吸”？條件是什么？依靠的是什么媒介？學生可以結合自己看到的內容，然后參考課本中的相關描述和講解來對這些問題作分析總結.這樣的教學設計不僅讓難點知識有效化解，學生的思維獨立性和探究性學習能力也得到了很好的鍛煉.

二、組織學習進行小組合作探究

探究式教學還可以以其他形式展開，如教師可以組織學生展開有效的小組合作探究，這也能夠豐富學生在課堂上的學習收獲.針對有些知識內容的特點，教師可以從教學主題出發(fā)，創(chuàng)設一些以小組為單位的探究活動，這樣的教學設計既是對學生探究能力的鍛煉，也能夠讓學生對于課堂有更充分的參與融入程度.

例如，在教學“細胞的化學組成”這一節(jié)內容時，教師可以組織學生以“細胞內有哪些物質”作為探討問題，展開相應的小組合作學習活動，讓學生以小組為單位分析討論細胞的物質構成.考慮到學生已經基本了解了細胞中有各種無機物，為了讓學生就問題有更深入的探析，教師可以適當引入后文知識點，完成知識點的前后穿插.如可以給學生介紹細胞中存在糖類、無機鹽、脂肪等，可以提前滿足學生的好奇心，簡要為學生介紹細胞中主要無機物對整個生命體的存在意義.這樣的教學組織與設計能夠激發(fā)學生展開積極探析，讓學生自主學習課本中的很多知識.

三、訓練學生的預習探究能力

探究式教學不僅可以依靠各種學習活動展開，教師也可以有意識地給學生設計一些預習任務，這同樣是訓練學生探究能力的方法，并且可以激發(fā)學生學習的主動性.在講到一些難點知識時，為了讓學生更好地掌握這些內容，要讓學生首先熟悉課本知識，因此，組織學生展開有效的課前預習很重要.為了讓學生預習的方向性更強，教師可以提前設計一些思考探究問題，讓學生帶著問題自讀課本，并且經過思考探究將這些問題解答.有了這樣的教學鋪墊后，教師在課堂上解讀知識點時學生理解起來會相對輕松，認知障礙可以很好地消除，課堂教學的整體效率也會有良好保障.

例如，在教學“光合作用”這一節(jié)內容時，教師應當讓學生基于預習環(huán)節(jié)熟悉光合作用的大致過程.為了讓學生的預習探究針對性更強，教師可以設計如下問題：發(fā)生光合作用的場所、條件、原料及其產物分別是什么？光合作用分為暗反應過程和光反應過程，兩過程的區(qū)別和聯系是什么？同時，光合作用有著一定的能量來源，即光，那么無光時植物所進行的作用被稱為什么？其能量轉換和發(fā)生的場所有無變化？學生如果能夠在預習探究的基礎上將這些問題都有效解答，那么課堂上老師的教學推進會更加順利，學生也會對這部分知識有更好的吸收和掌握.