浦元成

前置性作業(yè)是教師在新課教學(xué)前預(yù)先根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置的作業(yè).借助這一作業(yè)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)其主動(dòng)探究精神，還能明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性.將這一作業(yè)運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中，就能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便改善教學(xué)，讓課堂更具實(shí)效.下面筆者就從不同方面著手，具體闡述前置性作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.

一、習(xí)題——突出重點(diǎn)，明確目標(biāo)

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到難點(diǎn)，對(duì)此就要加強(qiáng)重視，運(yùn)用已有資源幫助化解，促使學(xué)生順利認(rèn)知.基于這一點(diǎn)，就可在前置性作業(yè)中突出新課的重難點(diǎn)，借此引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)加強(qiáng)感悟，充分預(yù)習(xí)，提前打好“預(yù)防針”.

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體間存在明顯差異，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)就可以用習(xí)題形式展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中不理解、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí).在這一過程中，如果學(xué)生遇到難以解決的問題，就可進(jìn)行標(biāo)注，等到上課時(shí)就能有側(cè)重地聽講，或者也可向老師請(qǐng)教，將疑惑處明白告知尋求幫助，在被點(diǎn)撥后，學(xué)生就能明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與目標(biāo)，以促進(jìn)高效的課堂學(xué)習(xí).以“燃燒與滅火”教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，就可這樣設(shè)計(jì)前置性作業(yè)：歷史上的中東國(guó)家曾經(jīng)有很多油井，由于各種原因會(huì)引發(fā)大火，由此使得地殼內(nèi)部形成了氣體、二氧化碳和熱量.針對(duì)這一現(xiàn)象，請(qǐng)你從化學(xué)角度思考：這些產(chǎn)生的氣體和熱量是否會(huì)引發(fā)地球爆炸？為什么？如果要迅速滅火，可采取哪些措施？學(xué)生在解決這些問題時(shí)，就能初步接觸新課知識(shí)點(diǎn)，并從中篩選出難點(diǎn)，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.在這一過程中，可借助不同渠道了解學(xué)生作業(yè)情況，適時(shí)提供幫助，以促進(jìn)認(rèn)知，讓前置性作業(yè)的實(shí)施達(dá)到預(yù)期效果.

二、實(shí)驗(yàn)——強(qiáng)化探究，提升質(zhì)量

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)經(jīng)常要借助實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其自主探究、合作交流，以落實(shí)教學(xué)，讓課堂達(dá)到預(yù)期目標(biāo).因此，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，就不能脫離實(shí)驗(yàn)，要鼓勵(lì)探究，給學(xué)生提供充分的思考空間，以確保教學(xué)質(zhì)量.

基于以上目標(biāo)，在備課時(shí)就要緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其中包括實(shí)驗(yàn)步驟、器具、注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能完善準(zhǔn)備，讓學(xué)生在作業(yè)過程中自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)完成的實(shí)驗(yàn)探究.在這一過程中，要借助實(shí)驗(yàn)突出教學(xué)重點(diǎn)，并說服學(xué)校和家長(zhǎng)為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)設(shè)備，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)開展，切實(shí)提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量.在教學(xué)“二氧化碳的制取與性質(zhì)”一課時(shí)，就可設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生在思考、操作中加深理解：1.請(qǐng)你準(zhǔn)確寫出可生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)式.2.請(qǐng)你結(jié)合已知的生成二氧化碳的反應(yīng)式，綜合經(jīng)濟(jì)性、安全性、便捷性等選擇可制取的反應(yīng)物.3.請(qǐng)你對(duì)比氧氣制取的裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)出理想的二氧化碳制取裝置.由此，學(xué)生便能在問題的逐個(gè)解決中加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，并且對(duì)制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)充滿期待.在這一過程中，需要注意的是要盡可能地運(yùn)用好已有設(shè)備條件，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中直觀體悟化學(xué)，把握其生活化的特點(diǎn).

三、實(shí)踐——鞏固認(rèn)知，培養(yǎng)能力

無論是化學(xué)教學(xué)，還是其他學(xué)科教學(xué)，最終的目的都要落實(shí)到實(shí)踐運(yùn)用.因此，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)也要加入實(shí)踐部分，以此調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生探究潛力，讓其在實(shí)踐中深化知識(shí)理解，并嘗試運(yùn)用，以此提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力培養(yǎng).

實(shí)踐作業(yè)的引入可強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀，一般可開展家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下自主參與，積極展開.以“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”為例，就可先搜集重大火災(zāi)的視頻，設(shè)計(jì)成微課讓學(xué)生觀看，由此引導(dǎo)思考：視頻中著火點(diǎn)一般是因?yàn)槭裁丛颍繉?duì)于這一問題，就可讓學(xué)生圍繞生活實(shí)際思考，嘗試從化學(xué)角度分析，以此加深對(duì)化學(xué)知識(shí)生活化運(yùn)用的體會(huì).在這一環(huán)節(jié)，要提醒學(xué)生不要僅停留在理論層面思考，還要展開生活實(shí)踐，靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題.在教學(xué)“環(huán)境污染的防治”時(shí)，就可讓學(xué)生提前調(diào)查，了解家庭所在地的用水量情況，找出用水量大的原因，并針對(duì)具體問題采取相應(yīng)的節(jié)水措施.這樣一來，就能借助實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)將學(xué)知識(shí)的理解，在實(shí)踐運(yùn)用中不斷提高問題解決能力.在這一過程中，作為課堂主導(dǎo)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，必要時(shí)可設(shè)計(jì)微課針對(duì)性講解，以確保實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行.

總之，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是促進(jìn)當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種手段、途徑思考問題，在分析、探究中知識(shí)提升運(yùn)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，將教學(xué)落到實(shí)處，有效提升學(xué)科教學(xué)水平.