【摘 要】 文章闡述了高職院?！半p師型”教師隊伍建設的意義，分析了高職院?！半p師型”隊伍建設的現(xiàn)狀：教師來源單一，重學歷輕實踐，教師培訓體系不完善，校企合作不深入，教師激勵考評機制缺乏等。提出了高職院?！半p師型”教師隊伍建設的途徑：要積極支持 “雙師型”師資隊伍建設;完善“雙師型”師資隊伍的認定制度與管理機制;加強校企合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建職業(yè)院?！半p師型”教師發(fā)展的長效機制。

【關鍵詞】 高職院校;“雙師型”教師隊伍;建設意義;途徑

一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的意義

近年來，我國的職業(yè)教育取得了非常顯著的成就，為我國的經(jīng)濟建設和社會的全面進步做出了積極的貢獻。但也有研究認為，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生已經(jīng)無法適應社會經(jīng)濟的要求，高職院校師資隊伍水平成為了制約職業(yè)教育發(fā)展的關鍵因素，高職院校教師隊伍建設是新時代高等職業(yè)教育發(fā)展的重要保障。為了促進我國高職院校的改革與發(fā)展，提升高職院校的教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的實用型技術人才，研究高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，找出解決問題的途徑，提升高職院校師資隊伍建設的整體水平，成為職業(yè)教育改革中刻不容緩的首要任務。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀及原因

1、教師來源單一，重學歷輕實踐

高職院校對人才培養(yǎng)目標的定位是技能型、應用型人才。為了更好的實現(xiàn)培養(yǎng)目標，每個高職院校都需要有一支理論素養(yǎng)高、實踐能力強、經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師團隊。但是，通過對幾所高職院校的“雙師型”教師來源情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“雙師型”教師的來源主要是高校畢業(yè)生（畢業(yè)后直接從教），學校在引進新教師時要求的基本都是應屆碩士研究生，這種重學歷輕實踐的招聘政策，很容易將具有豐富的實踐經(jīng)驗，同時兼具理論知識的“雙師型”專業(yè)人才拒之門外，不利于職業(yè)教育教學工作的開展和實用性人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高。

2、教師培訓體系不完善

職業(yè)院校培養(yǎng)人才應以就業(yè)為目標，這就要求職業(yè)院校的教師要具有全面的綜合素質(zhì)，不僅理論知識過硬，還要實踐能力夠強。近年來，雖然學校及上級政府都對教師的繼續(xù)教育和培訓在不同程度上重視起來，但據(jù)調(diào)查，大部分針對專業(yè)課教師技能的培訓流于形式。注重理論講座的開展，缺乏專門的機構(gòu)對教師進行技能培訓，教師培訓體系尚不完善。

3、校企合作不深入

加強校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑之一，但是與國外發(fā)達國家相比，我國高職院校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的力度明顯不夠。雖然近年來，高職院校在校企合作方面也取得了一定得成績和進展，但更多的是側(cè)重于學生的頂崗實習，注重學生技能和素質(zhì)的提升，而往往忽略了教師實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，教師很少有機會在企業(yè)進行頂崗鍛煉。校企合作流于形式，校企合作不深入，不利于高職院校師資隊伍的建設和發(fā)展。

4、教師激勵考評機制缺乏（

高職院校師資隊伍的建設，離不開教師和校方的共同努力。從學校層面來講，根據(jù)實際情況制定一套切實可行的“雙師型”教師激勵制度和考評體系，可以調(diào)動一線教師工作的積極性，推動教育教學水平的提高。然而，從調(diào)查結(jié)果和訪談情況來看，大部分院校在有關教師待遇等相關的激勵政策和考評體系尚不健全。在對“雙師型”教師考核時，多數(shù)高職院?；具€是沿用普通高校的激勵機制和評價辦法，考核評價指標以及權(quán)重的設定，側(cè)重教科研成果和教學工作量方面的考核，考評結(jié)果并沒有起到促進“雙師型”教師發(fā)展的作用。

三、高職院?！半p師型” 師資隊伍建設途徑

1、積極支持 "雙師型"師資隊伍建設

高職院校的"雙師型"師資隊伍的建設是一個長期的系統(tǒng)工程，需要做的是建立良好的機制。政府政策引導推進“雙師型”師資隊伍建設，近年來，河南省職業(yè)教育也開始推進“雙師型”師資隊伍的認定，推進的過程也是制度不斷修正的過程。本人認為，河南省應出臺相應的“雙師型”師資隊伍建設的激勵制度，從政府層面全面推進“雙師型”師資隊伍建設的積極性，激勵教師自覺地從普通專業(yè)課教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，從根本上解決 “雙師型”教師教師短缺的問題。學校各級領導要重視“雙師型”教師隊伍建設，明確職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，制定相關政策。例如，河南省外貿(mào)學校近幾年通過教代會出臺了《河南省外貿(mào)學校師資隊伍建設5年發(fā)展規(guī)劃》《河南省外貿(mào)學?！半p師型”教師培養(yǎng)與認定暫行辦法》《河南省外貿(mào)學校專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)實踐暫行規(guī)定》等相關文件，文件規(guī)定在評優(yōu)評先、績效考核等方便給與優(yōu)先考慮，學校領導應積極鼓勵教師走出去到企業(yè)實踐，應制定相應的管理規(guī)定和激勵措施，鼓勵專業(yè)課教師去參加企業(yè)脫產(chǎn)培訓、企業(yè)實踐等，通過各種學習和實踐途徑使自己轉(zhuǎn)變成為一名合格的“雙師型”教師。

2、 完善“雙師型”師資隊伍的認定制度與管理機制

職業(yè)院校師資隊伍建設，要有一套切實可行的認定標準與管理機制。由于西方發(fā)達國家像德國、美國、日本的職業(yè)教育起步較早，我們可以借鑒他們的做法，首先，盡早完善有關“雙師型”教師管理制度。政府層面要制定相應“雙師型”教師管理制度，例如在職稱晉升、績效考核、出國考察、外出培訓等方面給予“雙師型”教師一定的優(yōu)先，切實保障“雙師型”師資隊伍的擴大。其次，建立“雙師型”教師資格認證制度。職業(yè)教育管理部門應成立相應的管理機構(gòu)由省教育廳統(tǒng)籌管理，出臺具體的認定實施細則。認定條件圍繞著教育教學條件、專業(yè)技能條件、專業(yè)實踐條件來展開。達到了“雙師型”教師的認定條件，發(fā)放相應等級的“雙師型”教師證書。

3、加強校企合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師

校企雙方要充分利用學校和企業(yè)各自的資源優(yōu)勢，把課堂教學和企業(yè)崗位工作中的實際工作經(jīng)驗有機的結(jié)合起來。鼓勵高職院校專業(yè)教師充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，提高實際應用能力，使職業(yè)教育更有針對性，也解決了專業(yè)教師實踐應用能力不足的問題。另外，職業(yè)院校也可以根據(jù)教學的需要，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術人員作為特聘教授，他們走進課堂直接承擔學校的教學工作，使師生能了解到最新的企業(yè)一線工作情況，掌握對從業(yè)人員素質(zhì)的要求等。

4、構(gòu)建職業(yè)院?！半p師型”教師發(fā)展的長效機制

“雙師型”教師培訓平臺和運轉(zhuǎn)良好的培訓體系是決定師資隊伍建設成敗的決定性因素。因此，從政府行政主管部門來說，應構(gòu)建一個職業(yè)教育理論和職業(yè)教育實踐相結(jié)合、崗前和就職后培訓相結(jié)合、學校培訓和企業(yè)培訓相結(jié)合的全方位的培訓體系。首先，崗前培訓主要對于剛走出校門的年輕教師，他們?nèi)狈虒W實踐經(jīng)驗、對職業(yè)教育教學的全過程的整個過程不甚了解，對職業(yè)教育認識不足。崗前培訓可以由有經(jīng)驗的老教師來完成，也可以請來行業(yè)專家參與到職業(yè)教師的日常培訓工作中來，使他們盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。其次，對于入職以后的職業(yè)院校的教師，要建立在職教師定期培訓機制，對于專業(yè)教師有計劃的進行崗位培訓。在實際運行中以學校自己培訓為主，同時也要充分利用現(xiàn)有的校企合作平臺，讓合作企業(yè)參與到培訓中來，重點建設的專業(yè)骨干教師還可以通過校外分類和分層培訓。最后，加強學校教育和職業(yè)崗位的對接，鼓勵教師深入企業(yè)進行實習實踐，投身于真正的生產(chǎn)實踐中去。通過職業(yè)院校的課程需要和企業(yè)的實際崗位對接，使職業(yè)院校的專業(yè)課一線教師掌握本行業(yè)的新技術、新動態(tài)，使職業(yè)院校的教師都成長為真正的“雙師型”教師。

高職院校是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的搖籃，而高職院校的專業(yè)教師是技能人才培養(yǎng)的引領者。目前，加強高職院校師資隊伍的建設，就需要培養(yǎng)擴大“雙師型”教師隊伍的規(guī)模，只有確保提高作為引領者的教師水平，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠進一步滿足社會的需求，才能進一步促進職業(yè)教育的長遠發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 李曉.高職院校雙師型教師隊伍建設的路徑研究之管見[J].職業(yè)技術，2019.18（11）：62-66.

[2] 葉煜，李敏，文燕.高職院?！半p師型”教師隊伍建設：政策、問題與建議[J].職業(yè)教育研究，2019（10）：69-73.

[3] 寧熙. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設研究[D].江西財經(jīng)大學.2019.

[4] 虞凱，高玉萍.基于校企合作的高職“雙師型”教師培養(yǎng)思考[J].中國商論，2019（21）：245-246.

[5] 崔聯(lián)合，蔡玲玲，劉剛.校企合作視閾下高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2019.31（04）：24-27.

【作者簡介】

劉宵靜（1983—）女，漢族，河南鞏義人，碩士，河南省外貿(mào)學校講師，研究方向：財會.