張靜雙

（天津機電職業(yè)技術學院，天津 300350）

2014年，國務院在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》［1］中要求將高職教育的目標進行轉變，從原來的面向國內(nèi)培養(yǎng)人才改為面向國際化方向培養(yǎng)人才。2016年，教育部發(fā)布《推進共建“一帶一路”教育行動》，［2］指引高職院校開展國際化專業(yè)課程建設，為學生就業(yè)提供切實可靠的保障，同時與“一帶一路”上的各個國家加強職業(yè)教育合作，職業(yè)教育的國際化道路有了明確的目標和方向。

實現(xiàn)高職專業(yè)建設國際化的重要標志就是專業(yè)設置和教學考核要符合國際化的認證標準?！断つ釁f(xié)議》是當前國際三年制專科教育工程技術專業(yè)的互認協(xié)議。該協(xié)議要求在評定工程技術專業(yè)時采用一致可執(zhí)行性的流程和標準，建立統(tǒng)一的模板來設置專業(yè)（見圖1），強調(diào)重點以學生為核心、以成果為目標、持續(xù)不斷的進行改進?；诖?，天津機電職業(yè)技術學院的機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)參照《悉尼協(xié)議》的認證標準，在設立培養(yǎng)學生的目標、建設對應的課程系統(tǒng)、組織教學、學習評價標準的設定等方面都與國際體系對接，以培養(yǎng)具有全球化認證職業(yè)資格、國際化經(jīng)驗、服務于國家戰(zhàn)略的全方位高級技能人才。

圖1 以國際標準建立的專業(yè)框架

一、現(xiàn)狀分析

我國工業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量管理體系與歐美發(fā)達國家相比有幾十年的差距，質(zhì)量管理體系教育方面更是差距巨大，國內(nèi)基本沒有高水平的機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)技術人才，這與專業(yè)頂層設計與人才培養(yǎng)標準建設情況密切相關。［3］對照《悉尼協(xié)議》的核心理念，天津機電職業(yè)技術學院機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)的教學標準建設難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，主要存在以下問題：

（1）在設定具體的培養(yǎng)目標方面，與《悉尼協(xié)議》規(guī)定的畢業(yè)生必須有多方面知識儲備和職業(yè)能力差距大，更沒做到持續(xù)改進。

（2）沒有建成以職業(yè)崗位所需的核心能力為目標的課程體系，也沒有適應國際先進的質(zhì)檢技術的課程標準。

（3）課堂教學模式還是以傳統(tǒng)方式為主，教師教學，學生被動參與。

（4）在安排教學內(nèi)容時，重點還是傳統(tǒng)的板書教學，計算機輔助教學軟件沒有得到重視并使用，考核標準設定和考核方法也非常單一。

（5）雙師型師資力量非常缺乏，大多數(shù)的專業(yè)教師執(zhí)教資質(zhì)不能滿足國際化人才培養(yǎng)的要求，也不符合專業(yè)國際化建設的標準。

二、實施方案及方法

提升職業(yè)教育的質(zhì)量和內(nèi)涵，重點是建設高質(zhì)量的專業(yè)教學體系。通過考察和借鑒國際上成熟的專業(yè)建設經(jīng)驗，同時探索適合我國教育教學環(huán)境的專業(yè)建設方式，天津機電職業(yè)技術學院機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)按照“設定→完善→成果→反饋”的原則，嚴格遵循專業(yè)建設理念，不斷完善專業(yè)體系建設，逐步達到《悉尼協(xié)議》認證標準的要求。

（一）設定培養(yǎng)目標

《悉尼協(xié)議》中提出將學生培養(yǎng)成適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和與將要從事的實際工作相吻合的人才，必須掌握與專業(yè)相關的職業(yè)技術技巧并具有核心知識之外的擴展知識，這就要求課程目標設置的具備能力與職業(yè)所需能力相對應，具體步驟如下：

（1）進行企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家共同研究制定本專業(yè)所需的職業(yè)能力知識與技術，有效地對接學生的專業(yè)技能和培訓計劃。

2組患者術后1周和末次隨訪時Cobb角較術前均明顯改善，差異有統(tǒng)計學意義（P ＜ 0.05，表2）。術前和術后1周Cobb角2組間相比差異無統(tǒng)計學意義（P ＞ 0.05），末次隨訪時B組Cobb角顯著小于A組，差異有統(tǒng)計學意義（P ＜ 0.05，表2）。末次隨訪時，B組Cobb角丟失1.22°±0.34°，A組丟失5.62°±1.16°，差異有統(tǒng)計學意義（P ＜ 0.05，表2）。

（2）設立一個以學期或學年為基準的多種評價系統(tǒng)，包括多方面對學生的評價，例如老師、實習單位和學生自己，做一個評分表，列出評價分值和評價項目，并由教師、學生（互評）、公司專家等進行評估，以衡量培訓目標是否已實現(xiàn)。

（3）定期評價學生是否達到學習目標，找到缺點、問題，然后再評估學生、教師和專家、企業(yè)共同參加的聯(lián)合教學的過程中是否存在問題。

（4）“以成果為導向”的職業(yè)發(fā)展必須創(chuàng)造完善的職業(yè)評價和反饋系統(tǒng)，從多個角度，連續(xù)不斷地為學生、專業(yè)、學校提供反饋和評價，來檢驗教育目標與市場接軌的情況，考查專業(yè)課程教學等是否能達到設定目標。［4］

（5）論證學生所需的技術技能和制定課程的目標之間是否關聯(lián)緊密。通過評價，列出課程所需要教授的核心內(nèi)容，并不定期地對人才培養(yǎng)目標進行確認。通過評分表列出的核心內(nèi)容，教師、企業(yè)專家對學生進行不定期的評估。

（二）構建以“通識、專業(yè)、實操相融合”為目標的課程體系

建立綜合教育、專業(yè)和實踐教育相結合的教學系統(tǒng)。通識教育的重點是創(chuàng)造“工程技術專家”，專業(yè)教育滿足了工程師教育的完整性和必要性。課程系統(tǒng)包括基礎科學課程模塊、工程專業(yè)模塊、公共教育項目模塊，合理分配基礎課程、專業(yè)課程（實際課程）、公共課程的比值，基礎課程的比例至少占總學分的15%，專業(yè)（實踐）課程的比例約為55%，將一般課程的比例提高到30%。

（三）引入“有效課堂”為載體的課堂教學創(chuàng)新計劃，建設機械產(chǎn)品檢測檢驗技術國際專業(yè)課程標準［5］

天津機電職業(yè)技術學院采用國際標準建設專業(yè)，學習和引進先進、成熟的國際專業(yè)課程、教學系統(tǒng)和教育資源，與其他機構合作，共同設計課程目標并編制教材。教學課程以“最終成果”為指導，在教學過程中，重點強調(diào)教學結果，強調(diào)學生畢業(yè)后具備的能力。

（四）培育專業(yè)教學能力都具備的教學團隊

（五）實現(xiàn)持續(xù)改進，建立一個完整的質(zhì)量保證系統(tǒng)

引入外部機構參與專業(yè)建設和專業(yè)認證評估，不斷改進質(zhì)量控制和評價機制。建立一個完整的質(zhì)量保證系統(tǒng)，包括“培養(yǎng)過程-培養(yǎng)的結果”。首先，學生學習過程都要納入管理系統(tǒng)，包括來源分析、評估（大二學生）、就業(yè)后畢業(yè)生跟蹤評估和監(jiān)測。第二，根據(jù)學生的反饋，在教學過程中改進教學質(zhì)量。通過分析教師的基本教學能力及其實際教學情況，判斷目前教師的能力是否滿足教學的要求。第三，人才培訓質(zhì)量的社會評估系統(tǒng)分階段來分析畢業(yè)生的就業(yè)情況。例如剛就業(yè)時進行評估，就業(yè)一段時間以后評估（3年）和長期就業(yè)以后進行評估（5年），根據(jù)就業(yè)調(diào)查情況反向改進教學體系。與此同時，根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的滿意程度，掌握社會的需求方向，進一步改進教學，提高畢業(yè)生的競爭力。

三、可行性分析

《悉尼協(xié)議》可以為我國的質(zhì)量認證體系提供完善的人才支撐，解決國內(nèi)的就業(yè)問題，大量的相關人才可以到國際上從事相應的職業(yè)。機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)掌握基于現(xiàn)代工程質(zhì)量及其應用能力的知識，學生可以參與到產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗、現(xiàn)代生產(chǎn)質(zhì)量控制設備的管理和維護，也可在企業(yè)中負責質(zhì)量管理、產(chǎn)品檢測和認證等高科技應用崗位。因此，機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生既能管理，也有技術，在進行國際工程教育認證時，具有獨特的優(yōu)勢，更容易受到認證機構的青睞。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景以及學校的優(yōu)質(zhì)校建設環(huán)境，機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)擁有豐富的實訓條件及產(chǎn)教融合實踐環(huán)境，按照《悉尼協(xié)議》的培訓模式，開發(fā)專業(yè)國際化教學標準，可以提升本專業(yè)的技術水準，而且可以培養(yǎng)出具有國際職業(yè)資格和國際化視野、服務于國家“一帶一路”戰(zhàn)略的全面技術管理復合型技能人才。

四、研究內(nèi)容

借鑒《悉尼協(xié)議》的國際建設范式，完成以四個核心為理念的機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)國際化教學標準。［6］

（一）制定以結果為導向的培養(yǎng)目標

進行企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家共同研究制定檢測專業(yè)所需的職業(yè)能力知識，并將職業(yè)能力與課程目標有效對接，定期地對人才培養(yǎng)目標進行檢驗。

（二）完成以“通識、專業(yè)、實操相融合”為目標的課程體系建設

通識教育課程體系完成“質(zhì)檢技術專家”的素質(zhì)培養(yǎng)目標，教會學生完整的學科知識，利用實踐使學生獲得相應的工作能力。

（三）建設機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)國際化課程標準

在萬物互聯(lián)的新形勢下，新的技術不斷涌現(xiàn)，知識體系結構調(diào)整的具體措施如下:

（1）課程標準開發(fā)與技術同步。近年來，各種大數(shù)據(jù)、云、加密鏈、AR/VR等新技術推動著檢測技術不斷的升級。在設計課程時，以各種新事物為基礎，更新現(xiàn)有的專業(yè)教學內(nèi)容，從需求出發(fā)，滿足新的崗位要求或者舊的崗位上產(chǎn)生的新需求。

（2）校企加強溝通與合作。增加學生在企業(yè)中的實習培訓比例，按企業(yè)要求，學校改進學習的知識內(nèi)容，將企業(yè)的培訓和學校的教學工作緊密結合，避免資源和時間的浪費。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟對國際化人才的需求，［7］在“一帶一路”背景下，機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)采用國際化教學標準，以學生為中心、以結果為導向、倡導持續(xù)改進，將人才培養(yǎng)目標與行業(yè)發(fā)展以及學生能力成長相結合，是人才培養(yǎng)的必由之路。