余塘

摘 ?要：將深度學(xué)習(xí)概念應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)學(xué)科內(nèi)容，確保學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)自身興趣，樹立起學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生存與發(fā)展的必備科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活之間的必然聯(lián)系，并且學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的各種問題。本文根據(jù)上述內(nèi)容展開討論，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);九年級(jí)化學(xué);插圖;具體策略

引言：

在融入深度學(xué)習(xí)概念的前提下，要將化學(xué)邏輯、深度學(xué)習(xí)理念以及插圖之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)插圖的過程中，對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容做到高效的理解與記憶，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用，并構(gòu)建起屬于自己的化學(xué)知識(shí)體系，真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)概念

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者要能夠?qū)π碌乃枷肱c事實(shí)具備批判意識(shí)，在理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷地將新事物中的有益部分融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并且學(xué)會(huì)將其與其他思想進(jìn)行有效聯(lián)系，做到將看似無(wú)用的現(xiàn)有知識(shí)遷移到不同情境當(dāng)中來(lái)進(jìn)行使用，并且針對(duì)生活當(dāng)中所遇到的問題能夠有所認(rèn)知，作出正確的決策判斷以求解決問題[1]。

一般來(lái)說，深度學(xué)習(xí)對(duì)于高階思維有著較高的要求，而高階思維作為深度學(xué)習(xí)的整體核心，需要從應(yīng)用階段、分析階段、綜合階段以及評(píng)價(jià)階段來(lái)進(jìn)行層次劃分。在學(xué)習(xí)的初始階段，我們的認(rèn)知水平只是停留在記背與理解，而深度學(xué)習(xí)則帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者走向分析、應(yīng)用與總結(jié)。為了能夠讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地豐富自身的內(nèi)在知識(shí)體系，應(yīng)當(dāng)在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷地實(shí)現(xiàn)與促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)策略

（一）利用插圖進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)教材當(dāng)中的每一幅插圖都有其所需的場(chǎng)景，教室可以利用教材當(dāng)中的插圖來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，不論是依據(jù)插圖背景來(lái)引申相關(guān)故事與歷史事件，還是向?qū)W生展示新奇的影像資料，都不失為良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式[2]。之后，再把握學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)向?qū)W生提出問題，從而使得學(xué)生在插圖與情景的引導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理利用教學(xué)語(yǔ)言

教師可以在課堂上將插圖進(jìn)行語(yǔ)言化處理，讓學(xué)生能夠?qū)Σ鍒D有更豐富更深層次的理解，誘導(dǎo)學(xué)生能夠深入挖掘插圖當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容。例如，在針對(duì)實(shí)驗(yàn)常用儀器的主要用途與注意事項(xiàng)進(jìn)行講解的過程中，教材上所展示的實(shí)驗(yàn)儀器插圖，配合使用細(xì)節(jié)，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言和展示相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠帶著疑問聽課，在學(xué)習(xí)過程中積極觀察與總結(jié)，從而更好地理解插圖，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)程插圖

化學(xué)學(xué)科作為一門集合系統(tǒng)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)思維的學(xué)科，在研究化學(xué)反應(yīng)時(shí)，我們時(shí)常會(huì)從其中富有規(guī)律性且又新奇的角度感到驚嘆。一個(gè)反應(yīng)往往可以聯(lián)系多個(gè)反應(yīng)的發(fā)生，研究其中的區(qū)別與聯(lián)系，就能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多層次的認(rèn)識(shí)。例如，鋁作為一種化學(xué)性質(zhì)活潑的金屬，在我們研究課本上鋁與酸之間的反應(yīng)時(shí)，就需要按照實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)分解插圖，作出各個(gè)步驟不同的進(jìn)程插圖，讓學(xué)生能夠更為直觀地了解到鋁在各個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的具體情況，同時(shí)也可以將鋁的性質(zhì)與生活當(dāng)中常見的東西進(jìn)行聯(lián)系，提問學(xué)生是否可以用堿水來(lái)洗刷鋁制器皿，并且要求學(xué)生簡(jiǎn)述具體原因。在這樣一個(gè)系統(tǒng)的過程下，就能夠幫助學(xué)生更為深入地了解到化學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)理解水平。

（四）繪制直觀化學(xué)插圖

深度學(xué)習(xí)不僅僅是不斷地吸收理論知識(shí)，更要讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為自己的體系，而繪制直觀的化學(xué)插圖就是一種非常有效的方式。畫圖訓(xùn)練能夠讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)插圖有更為細(xì)致的認(rèn)知。例如，實(shí)驗(yàn)裝置組當(dāng)中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，大多數(shù)學(xué)生的生活中都用不到這些實(shí)驗(yàn)儀器，所以要加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的印象，僅僅通過教材和實(shí)驗(yàn)課的影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生繪制裝置圖，就能夠幫助他們加深對(duì)于儀器構(gòu)造的了解，也能夠增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性。

（五）多媒體手段

多媒體手段相較于教材插圖具有更為強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)豐富性，其融入能夠幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)化學(xué)研究的學(xué)習(xí)欲望與興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí)概念的關(guān)鍵要義。例如，針對(duì)離子化合物氯化鈉的形成，僅靠實(shí)驗(yàn)課與口述是難以達(dá)到良好的教學(xué)效果的，所以此時(shí)就可以利用多媒體手段來(lái)幫助化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中存在的變化能夠被微觀放大，解決原本因?yàn)檎J(rèn)知局限而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生通過建模與觀看視頻來(lái)對(duì)物質(zhì)形成更為深入的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教材當(dāng)中有豐富的插圖，教師可以聯(lián)系其插圖內(nèi)容來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將其中的插圖作為對(duì)象，輔以行之有效的教學(xué)手段，例如多媒體手段、拍攝視頻以及掛圖設(shè)計(jì)等方式來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上完成化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，熟悉課內(nèi)知識(shí)，學(xué)會(huì)將其聯(lián)系到生活當(dāng)中，逐漸具備分析與解決問題的能力，進(jìn)一步地培養(yǎng)高階思維來(lái)完成課內(nèi)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何洋. 深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下九年級(jí)化學(xué)插圖策略簡(jiǎn)述[J]. 現(xiàn)代鹽化工，2019，46（02）：115-116.

[2]蒙文英，陳亞芍. 小插圖 大智慧——淺談如何有效利用化學(xué)教科書中的插圖[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2015（08）：108-109.