楊紅波

摘 ?要：“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指向，探討了初中語文教學(xué)，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議，分別是重視教學(xué)內(nèi)容的挖掘;主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;貼近生活，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)。希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;思維層次;語言建構(gòu);教學(xué)內(nèi)容;貼近生活

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，采取何種教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了各個(gè)學(xué)科教師熱切探究的問題。初中語文核心素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。筆者任初中語文教師多年，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行過深入的、細(xì)致的研究，以下，僅根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)剝?yōu)化初中語文教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新課堂提問，提升學(xué)生探究參與

傳統(tǒng)的課堂，多教師的講解，缺乏學(xué)生的探究，這對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。核心素養(yǎng)指向下的初中語文教學(xué)要將此扭轉(zhuǎn)過來，打造以學(xué)生探究為主的課堂。提問是學(xué)生探究的起點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的開展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。因此，初中語文教師應(yīng)該重視并巧妙設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，以巧妙的方式對(duì)學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問題，以此來激活學(xué)生的個(gè)人思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人思維能力發(fā)展，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的思考、分析與探究，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀的高效性。

例如，在教學(xué)《送東陽馬生序》這篇文言文時(shí)，首先從題目入手，向?qū)W生發(fā)問：同學(xué)們從這個(gè)題目中讀出了哪些信息？結(jié)合課文下面的注解進(jìn)行理解。學(xué)生很快有了發(fā)現(xiàn)，這篇文章是送給一個(gè)姓馬的晚生的，因?yàn)椤吧笔情L輩對(duì)晚輩的稱呼。接著，筆者通過文章內(nèi)容，為課文進(jìn)行了分層，通過問題，逐層引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讀出情感：第一層——你從哪些文句中讀出了小宋濂讀書之勤苦？第二層——宋濂成年之后，還那么艱苦的學(xué)習(xí)嗎？第三層——宋濂那么好學(xué)，想必能進(jìn)學(xué)堂讀書應(yīng)該是他最大的愿望。他實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望嗎？從哪里可以看出？在這個(gè)過程中，學(xué)生們根據(jù)問題不斷對(duì)課文進(jìn)行閱讀，從課文中尋找答案，經(jīng)過學(xué)生們的不斷探索，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)課堂提問，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力包括學(xué)生的直覺思維，形象思維，創(chuàng)新思維和邏輯思維;從閱讀中傳承中華文化;從閱讀中立德樹人，進(jìn)行品格教育的滲透和培養(yǎng)。初中語文核心素養(yǎng)與閱讀策略有著密不可分的關(guān)系。閱讀理解是提高語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么閱讀要有策略。

探索“主題閱讀”的教學(xué)策略，目的就是“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。實(shí)際上，我們的語文教材，也是依據(jù)主題內(nèi)容與寫法來安排課文的。教材的單元主題都是兼顧人文主題和語文學(xué)習(xí)要素。不管是課內(nèi)還是課內(nèi)外整合的“主題閱讀”教學(xué)，都有非常重要的意義，因此，探討“主題閱讀”教學(xué)的方法策略，是很有必要的。

在閱讀策略中有很多策略，但我認(rèn)為最重要的就是螺旋式上升的教學(xué)方法，這是學(xué)生培養(yǎng)思維能力的必經(jīng)之路。在主題閱讀教學(xué)中，做到舉一反三，又能舉三證一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的上升，從提出問題，到分析問題和解決問題，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然對(duì)老師的要求要有處理信息的能力，絕對(duì)要學(xué)會(huì)取舍，不可面面俱到。

三、貼近生活，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)

語言學(xué)科說白了其實(shí)是一門語言的學(xué)習(xí)，如何運(yùn)用漢語語言更好地表達(dá)自己，即語言上的建構(gòu)，是初中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)前，初中生的語言能力明顯不足，必須采取有效的措施加以提高。大量教學(xué)實(shí)踐證明，語言建構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知特征，要在學(xué)生熟悉的范圍內(nèi)入手，貼近學(xué)生的生活，這樣往往能夠取得更好的教學(xué)效果，更好的實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)。

比如，在教學(xué)《大自然的語言時(shí)》時(shí)。首先，課本中提到了很多大自然的現(xiàn)象和景象，像“冰雪融化，草木萌發(fā)”，“燕子翩然歸來，布谷鳥也來了”，“果實(shí)成熟、葉子變黃、北雁南飛”等。筆者讓學(xué)生走進(jìn)大自然，查閱相關(guān)書籍，并以自己多年的經(jīng)驗(yàn)，撰寫一篇有關(guān)四季的變換的作文，遍歷春夏秋冬的自然景象，描摹季節(jié)轉(zhuǎn)化的場(chǎng)景。如此一來，通過實(shí)踐活動(dòng)和布置的寫作任務(wù)搭建了課堂和生活的橋梁，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得了深刻的體驗(yàn)，親近了大自然，提升了對(duì)事物的感知能力，通過感知和觀察作為前提的寫作活動(dòng)，使語文學(xué)科核心素養(yǎng)在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來，有效的實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)期教育的重要目標(biāo)，我們要不斷反思自己的教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，持之以恒，以真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相信在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)成為情感豐富、人格健全的高素養(yǎng)的人才！

參考文獻(xiàn)：

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