宋玉芬

摘 ?要：基于疫情防控，全國(guó)學(xué)校倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，通過(guò)線上教學(xué)、空中課堂、電視教學(xué)等各種非直接接觸的方式繼續(xù)開始教育教學(xué)活動(dòng)。相比于高年級(jí)語(yǔ)文的線上教育，小學(xué)生因?yàn)槠渥灾屏Φ雀鞣矫娴囊蛩?，很難像真正課堂學(xué)習(xí)時(shí)完全投入到學(xué)習(xí)中。尤其是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，更是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，基于疫情防控，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索有效的教學(xué)和習(xí)作方式，盡可能保障小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)工作順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文習(xí)作教學(xué);疫情防控;研究策略

鑒于新冠肺炎疫情形勢(shì)較為嚴(yán)峻，同時(shí)也為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，小學(xué)語(yǔ)文教師充分利用各種網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建了空中課堂，從而幫助學(xué)生在疫情防控下也能保證良好的學(xué)習(xí)。網(wǎng)上授課與現(xiàn)實(shí)面對(duì)面講課的差別很大，無(wú)論是在學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方式上都有一定的差別。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因此為了提高小學(xué)語(yǔ)文線上習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效率，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，不斷完善和創(chuàng)新疫情影響下的教學(xué)方式和管理計(jì)劃，采取最合適的習(xí)作教學(xué)手段，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生線上直播學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要保證教學(xué)的有效性[1]。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制作有趣的教學(xué)課件，努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)槠渥⒁饬θ菀妆环稚ⅲ绕湓谶M(jìn)行線上教學(xué)的過(guò)程中，更容易被其它的事物分散注意力。如果要加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，首先就需要教師努力吸引學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)的興趣，只有這樣才能夠逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。疫情防控下的線上教學(xué)，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，開展習(xí)作教學(xué)中，可適當(dāng)融入看圖說(shuō)話與看圖寫話等方式，課件展示匯集文字、聲音、圖片、視頻等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引并集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠參與到習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程。

例如，在講到“我的心愛(ài)之物”時(shí)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容上插入各種有趣的心愛(ài)之物的圖片，可以將這些心愛(ài)之物擬人化，把這些“心愛(ài)之物”的心里話說(shuō)出來(lái)，賦予其活靈活現(xiàn)的形象，進(jìn)而有效吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想

基于疫情防控下的網(wǎng)絡(luò)課堂習(xí)作教學(xué)中，教師為了能夠更好地開展教學(xué)活動(dòng)，可以充分根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極投入到習(xí)作的教學(xué)中[2]。利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，可以充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將空中課堂教學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化，使學(xué)生如臨其境，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，在開展習(xí)作教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造問(wèn)題或者情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

例如，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用這次的疫情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。比如教師可以為學(xué)生播放一段武漢醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員工作的視頻、圖片以及面對(duì)疫情下志愿者的故事，也可以是具有代表性的醫(yī)護(hù)人員，如醫(yī)生李文亮，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺?，也可以假設(shè)學(xué)生自己是其中的一位醫(yī)生會(huì)怎樣做。這樣的習(xí)作教學(xué)情境，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，充分表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法和觀點(diǎn)，有利于良好習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、積極利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)協(xié)作系統(tǒng)，分享習(xí)作內(nèi)容與材料，幫助學(xué)生明確寫作方式

疫情防控下，教師的授課方式以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主，因此教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供豐富的習(xí)作內(nèi)容與材料的鏈接，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求點(diǎn)擊并閱讀相應(yīng)的寫作材料。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師提出問(wèn)題并指出具體步驟與方式，學(xué)生就可以自主登錄互動(dòng)協(xié)作系統(tǒng)，然后找出并點(diǎn)擊教師給出的課題，這時(shí)學(xué)生的面前就會(huì)出現(xiàn)很多與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的鏈接。這樣學(xué)生就會(huì)獲得豐富的學(xué)習(xí)材料與信息，幫助學(xué)生明確寫作方式，學(xué)生就可以按照要求在線寫作，利于學(xué)生更好地投入到習(xí)作教學(xué)中。

例如，學(xué)生在對(duì)教師要求的課題完全理解以后，通過(guò)點(diǎn)擊“我也試試”順利進(jìn)入至系統(tǒng)寫作界面，然后輸入課題開始寫作。學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好和興趣，改變文字的字體和顏色，學(xué)生在完成寫作之后便可以進(jìn)行在線提交，同時(shí)在習(xí)作欄之中將會(huì)顯示學(xué)生所提交的習(xí)作，便于學(xué)生隨時(shí)查看習(xí)作內(nèi)容。

總而言之，基于疫情防控下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教育是艱難的，其所面對(duì)的困難也有很多。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮各種線上學(xué)習(xí)功能的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)結(jié)合實(shí)際情況，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，適當(dāng)調(diào)整習(xí)作教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，合理滲透現(xiàn)實(shí)生活，從而能夠滿足學(xué)生基本需求，有效提升學(xué)生的習(xí)作教學(xué)效率。同時(shí)，教師要努力發(fā)掘疫情防控下所帶來(lái)的機(jī)遇和特點(diǎn)，拓寬教學(xué)資源，進(jìn)而更好地促進(jìn)疫情防控下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗偉.小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)習(xí)作的教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017，（9）：70-71.

[2]陳連華.淺析小學(xué)語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（1）：257.