王亞慧
摘 要:小學低年級數學教學的關鍵在于,讓學生在剛開始接觸數學這門學科時,就對數學產生濃厚的學習興趣。根據低年級學生好動、好奇心強、好勝的特點,打造趣味性的數學課堂,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在輕松、有趣、生動具體的情境中學習數學知識,從而提高小學數學的教學效果。
關鍵詞:低年級;小學數學;趣味性
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如曰之者?!边@句話說明了以趣促學的重要性。興趣是最好的老師,是學習動力的源泉。因此,小學數學教師在進行低年級教學時,一定要注重課堂教學的趣味性,要以學生為中心,而不是以完成教學內容為目的。
1 創(chuàng)設新穎情景,吸引學生注意
“好的開始是成功的一半”。一堂課的成功與否,與開始的十分鐘關系很大。如何在這十分鐘內吸引學生的注意力,抓住學生的心,是教學成功的關鍵。所以,在小學數學課堂教學中,要根據教學內容設計靈活多樣、內容新穎的課堂情景,以吸引學生的注意力。
例如:在學習《搭配》時,為了激發(fā)學生的學習興趣,在課堂導入環(huán)節(jié),我跟孩子們做了個游戲。我是這樣導入的:“今天老師要跟大家做一個游戲,我說一個詞,你們把它反過來說,好嗎?”孩子們一聽說做游戲,立刻興趣來了,坐的端端正正,齊聲回答:“好”“海上”“上?!薄八⒀馈薄把浪ⅰ薄?2”“21”游戲很簡單,卻很好的吸引了孩子們的注意力,我馬上接著問:“通過剛才的游戲,你發(fā)現了什么?”這個問題在于引導學生想出“交換位置”,通過交換位置會產生一個新的詞語或一個新的數,同時也是為學習后面的內容做鋪墊。這樣,我通過一個小游戲,與教學內容緊密相關的游戲,吸引了學生的注意力,激發(fā)了他們探索、求知的欲望,而事實證明,這堂課是成功的。
2 問題式教學情景,活躍課堂氣氛
低年級的學生都具有強烈好奇心和好勝心,他們對問題的探索表現出了超強的耐心和韌性,所以小學數學教師在教學中可圍繞探究問題開展教學,使學生主動參與到對問題的探究中來,活躍課堂氛圍。
例如,在學習《角的初步認識》的時候,我通過結合生活和動手操作來創(chuàng)設情景,引出問題促使學生主動參與、動手實踐,最后得出結果。我是這樣做的,首先展示一個三角形和一個五角星,問:“這是什么圖形?”孩子們異口同聲的回答,“三角形和五角星。”“它們?yōu)槭裁唇腥切魏臀褰切悄??”“因為它們都有角。”“對,它們之所以叫三角形和五角星是因為它們都有角,那你能說說你在哪里見到過角?”孩子們紛紛開動腦筋,結合自己的生活,說出了生活中很多角的例子?!澳俏覀償祵W中的角和生活中的角一樣嗎?”這時有的孩子說一樣,有的說不一樣。帶著這樣一個問題,結合低年級孩子好動、好勝的特點,我把四個孩子分為一組,給每個小組發(fā)一根毛線,一張白紙,兩根牙簽、兩根搭條,讓孩子們選擇自己喜歡的工具,做出自己心目中的角。孩子們需要通過“畫一畫、擺一擺、拉一拉、搭一搭”四種不同方式“設計”出自己心目中的角。孩子們操作完成后,我選取具有代表性的作品,到前面展示,然后請不同的孩子到前面指出,哪些是角,哪些不是的,然后說出為什么是,為什么不是。孩子們參與性很高,這種帶著問題探究式的教學模式,使得學生主動參與探究,提高了學習效率,活躍了課堂氛圍。
3 多元化教學練習,提高學生參與程度
不管是哪一門學科,在課堂后進行練習都是非常有必要的。由于學生的個性差異、認知水平不同,教師在布置練習時,應采用多樣化、多層次、多角度的方法,設計不同層次的練習,同時將題目與趣味性相結合,從而更好地達到鞏固所學知識的目的。
3.1 教學練習必須具有層次性
根據不同學生的認知水平,設計不同層次的練習。例如:在學習了《認識鐘表》之后,對于基礎一般的孩子,我設計的題目是寫出鐘面上的時間,而對于基礎很扎實的孩子,我設計的題目是根據給出的時間,畫出鐘面上的時針和分針。
3.2 教學練習必須具有趣味性
選擇低年級學生喜歡的方式,將題目與趣味性相結合,激發(fā)學生學習的興趣。例如:摘蘋果、尋寶藏、智力大闖關、智力大轉盤等等。
4 營造競爭氛圍,表揚激勵學習
利用低年級孩子好勝、喜歡表揚的心理特點,在課堂上為他們創(chuàng)設一定的條件進行自我展示,抓住機會進行表揚,激勵他們自主學習。
在學習《搭配》中,如何付錢是一個難點。例如:小明有1張5角,4張2角和8枚1角的硬幣,他要買一個8角的數學本,可以怎樣付錢?當我讀完題目時,我發(fā)現孩子們都耷拉著頭,對這樣的題目絲毫沒有興趣,也不愿意思考。于是我拿出提前準備好的學具,同樣面值的人民幣和一堆數學本。“誰愿意來當售貨員?”問題一出,班上一半孩子的手齊刷刷舉起來了,“現在都流行競爭上崗,今天我們這里的售貨員也要通過競爭才能上崗哦?”孩子們的眼睛亮了,都想知道怎么個競爭法,“誰能說出不一樣的付錢方法,誰就算競爭成功,成為新的售貨員!”孩子們立刻拿出草稿本,開始“謀劃”起來,第一個舉手發(fā)言的孩子成功的取代了我再加上我的大力表揚,舉手的孩子也越來越多。
這樣的一個小競爭不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是,學生在“玩”中,還明白了購買物品時,可以有很多種付錢的方法,增強了人民幣知識的理解,同時也把數學知識融入到了生活中。
總之,在低年級數學課堂里,對于激發(fā)學生的學習動力,教師更應關注的是充分挖掘趣味資源,走進教材,走進數學領域,走進學生的精神世界,讓學生的身心參與其中,讓課堂充滿趣味。