王亞慧

摘 要：小學低年級數學教學的關鍵在于，讓學生在剛開始接觸數學這門學科時，就對數學產生濃厚的學習興趣。根據低年級學生好動、好奇心強、好勝的特點，打造趣味性的數學課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、有趣、生動具體的情境中學習數學知識，從而提高小學數學的教學效果。

關鍵詞：低年級;小學數學;趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如曰之者?！边@句話說明了以趣促學的重要性。興趣是最好的老師，是學習動力的源泉。因此，小學數學教師在進行低年級教學時，一定要注重課堂教學的趣味性，要以學生為中心，而不是以完成教學內容為目的。

1 創(chuàng)設新穎情景，吸引學生注意

“好的開始是成功的一半”。一堂課的成功與否，與開始的十分鐘關系很大。如何在這十分鐘內吸引學生的注意力，抓住學生的心，是教學成功的關鍵。所以，在小學數學課堂教學中，要根據教學內容設計靈活多樣、內容新穎的課堂情景，以吸引學生的注意力。

例如：在學習《搭配》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂導入環(huán)節(jié)，我跟孩子們做了個游戲。我是這樣導入的：“今天老師要跟大家做一個游戲，我說一個詞，你們把它反過來說，好嗎？”孩子們一聽說做游戲，立刻興趣來了，坐的端端正正，齊聲回答：“好”“海上”“上?！薄八⒀馈薄把浪ⅰ薄?2”“21”游戲很簡單，卻很好的吸引了孩子們的注意力，我馬上接著問：“通過剛才的游戲，你發(fā)現了什么？”這個問題在于引導學生想出“交換位置”，通過交換位置會產生一個新的詞語或一個新的數，同時也是為學習后面的內容做鋪墊。這樣，我通過一個小游戲，與教學內容緊密相關的游戲，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們探索、求知的欲望，而事實證明，這堂課是成功的。

2 問題式教學情景，活躍課堂氣氛

低年級的學生都具有強烈好奇心和好勝心，他們對問題的探索表現出了超強的耐心和韌性，所以小學數學教師在教學中可圍繞探究問題開展教學，使學生主動參與到對問題的探究中來，活躍課堂氛圍。

例如，在學習《角的初步認識》的時候，我通過結合生活和動手操作來創(chuàng)設情景，引出問題促使學生主動參與、動手實踐，最后得出結果。我是這樣做的，首先展示一個三角形和一個五角星，問：“這是什么圖形？”孩子們異口同聲的回答，“三角形和五角星。”“它們?yōu)槭裁唇腥切魏臀褰切悄?？”“因為它們都有角。”“對，它們之所以叫三角形和五角星是因為它們都有角，那你能說說你在哪里見到過角？”孩子們紛紛開動腦筋，結合自己的生活，說出了生活中很多角的例子?！澳俏覀償祵W中的角和生活中的角一樣嗎？”這時有的孩子說一樣，有的說不一樣。帶著這樣一個問題，結合低年級孩子好動、好勝的特點，我把四個孩子分為一組，給每個小組發(fā)一根毛線，一張白紙，兩根牙簽、兩根搭條，讓孩子們選擇自己喜歡的工具，做出自己心目中的角。孩子們需要通過“畫一畫、擺一擺、拉一拉、搭一搭”四種不同方式“設計”出自己心目中的角。孩子們操作完成后，我選取具有代表性的作品，到前面展示，然后請不同的孩子到前面指出，哪些是角，哪些不是的，然后說出為什么是，為什么不是。孩子們參與性很高，這種帶著問題探究式的教學模式，使得學生主動參與探究，提高了學習效率，活躍了課堂氛圍。

3 多元化教學練習，提高學生參與程度

不管是哪一門學科，在課堂后進行練習都是非常有必要的。由于學生的個性差異、認知水平不同，教師在布置練習時，應采用多樣化、多層次、多角度的方法，設計不同層次的練習，同時將題目與趣味性相結合，從而更好地達到鞏固所學知識的目的。

3.1 教學練習必須具有層次性

根據不同學生的認知水平，設計不同層次的練習。例如：在學習了《認識鐘表》之后，對于基礎一般的孩子，我設計的題目是寫出鐘面上的時間，而對于基礎很扎實的孩子，我設計的題目是根據給出的時間，畫出鐘面上的時針和分針。

3.2 教學練習必須具有趣味性

選擇低年級學生喜歡的方式，將題目與趣味性相結合，激發(fā)學生學習的興趣。例如：摘蘋果、尋寶藏、智力大闖關、智力大轉盤等等。

4 營造競爭氛圍，表揚激勵學習

利用低年級孩子好勝、喜歡表揚的心理特點，在課堂上為他們創(chuàng)設一定的條件進行自我展示，抓住機會進行表揚，激勵他們自主學習。

在學習《搭配》中，如何付錢是一個難點。例如：小明有1張5角，4張2角和8枚1角的硬幣，他要買一個8角的數學本，可以怎樣付錢？當我讀完題目時，我發(fā)現孩子們都耷拉著頭，對這樣的題目絲毫沒有興趣，也不愿意思考。于是我拿出提前準備好的學具，同樣面值的人民幣和一堆數學本。“誰愿意來當售貨員？”問題一出，班上一半孩子的手齊刷刷舉起來了，“現在都流行競爭上崗，今天我們這里的售貨員也要通過競爭才能上崗哦？”孩子們的眼睛亮了，都想知道怎么個競爭法，“誰能說出不一樣的付錢方法，誰就算競爭成功，成為新的售貨員！”孩子們立刻拿出草稿本，開始“謀劃”起來，第一個舉手發(fā)言的孩子成功的取代了我再加上我的大力表揚，舉手的孩子也越來越多。

這樣的一個小競爭不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是，學生在“玩”中，還明白了購買物品時，可以有很多種付錢的方法，增強了人民幣知識的理解，同時也把數學知識融入到了生活中。

總之，在低年級數學課堂里，對于激發(fā)學生的學習動力，教師更應關注的是充分挖掘趣味資源，走進教材，走進數學領域，走進學生的精神世界，讓學生的身心參與其中，讓課堂充滿趣味。