錢敏 徐志

字詞是構(gòu)成語言的基本單位。認(rèn)識字詞，品味詞句是開展文本教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生若能更好地理解詞語在段落中的意思，則能更好地理解文章的內(nèi)涵，體會作品中蘊(yùn)藏的人文意味。然而看似簡單的字詞教學(xué)卻有一定的難度，若過于簡單，則學(xué)生興趣不高;若過于復(fù)雜，則容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在教學(xué)中嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)字詞教學(xué)的新路徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、虛擬想象，展開對話

小學(xué)生的想象力很豐富，因此我在教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，嘗試觸摸到作品中的具體形象，讓學(xué)生更直觀地體會文章的情境，這樣能促使學(xué)生更好地和作品進(jìn)行對話，提升認(rèn)知和理解詞語的效果。如《找春天》（統(tǒng)編本二年級下冊）是一篇十分優(yōu)美的文章，我在教授這篇課文的時候就鼓勵學(xué)生積極展開想象，嘗試和文本對話，在理解詞語內(nèi)容的同時探究作品的主旨和其中的情感。以“探”為例，我引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象“小草從地下探出頭來”是怎樣的一種狀態(tài)，并嘗試表達(dá)出來。學(xué)生說道：“這給人一種悄悄現(xiàn)身的感覺?！薄白髡邽楹我獜?qiáng)調(diào)這種感覺呢？”“因?yàn)榇禾炀褪遣唤?jīng)意間來到人間的，所以這個詞語很合適?！贝送?，我還鼓勵學(xué)生思考：“‘樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽中為何要用‘吐這個詞語呢？用其他的詞語不行嗎？你能想象這樣的畫面嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣感覺嫩芽是樹木身體里的一部分?！薄皬淖髡叩倪x詞中你能體會到作品中的情感嗎？”“我覺得作者很喜歡春天，因此才會用形容人的詞語來形容春天。”

在教學(xué)中簡單地告訴學(xué)生詞語的意思，則學(xué)生很難對該詞語有切實(shí)的認(rèn)知，學(xué)生只有真正充分感受到詞語在特定語境中的運(yùn)用和有的意義，才能對詞語的意思產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極展開想象，促使學(xué)生入情入境，在虛擬的語境中理解詞語的意思。

二、參與表演，做好鋪墊

小學(xué)生都比較活潑好動，因此我在教學(xué)中也常常組織學(xué)生參與到表演中，在參與的過程中用循循善誘的問題做好鋪墊，促使學(xué)生在參與表演的過程中理解詞語的意思。在表演的過程中，我還會鼓勵學(xué)生嘗試加入臺詞，并利用臺詞創(chuàng)設(shè)有助于理解詞語的語境，這樣學(xué)生能意識到不能離開語境學(xué)習(xí)詞語。如在《開滿鮮花的小路》（統(tǒng)編本二年級下冊）中，學(xué)生學(xué)到了“懊喪”這樣的形容詞，很多學(xué)生不知道這具體表達(dá)的是一種什么狀態(tài)。我嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開表演活動，將課文的內(nèi)容表演出來，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)鼴鼠先生發(fā)現(xiàn)包裹里什么東西都沒有的時候，你覺得他會做什么動作呢？”學(xué)生覺得：“他會反復(fù)翻看包裹，想要找到東西?！薄暗撬€是沒有找到，你覺得他的心情是怎樣的呢？嘗試在表演中加入他的內(nèi)心獨(dú)白?！睂W(xué)生嘗試加入：“哎呀，真是太糟糕了，怎么全部都空了呢？”“這樣的心態(tài)，就是‘懊喪，現(xiàn)在你能在你表演的基礎(chǔ)上說說‘懊喪的意思嗎？”學(xué)生回答道：“‘懊喪是因?yàn)槭虑椴蝗缫舛榫w低落的意思?！?/p>

表演也是一種情境的創(chuàng)設(shè)。在營造真實(shí)有效的情境后，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握詞語的意思，也能加深對文章的理解，產(chǎn)生一舉兩得的效果。同時，這種教學(xué)方法比較適合活潑好動的小學(xué)生，不少學(xué)生都會積極主動地投入到活動中。

三、資源互見，激活體驗(yàn)

資源互見指的是在教學(xué)中利用歷史、音樂、美術(shù)、政治等其他學(xué)科的資源，輔助學(xué)生認(rèn)知和感悟。這種方法一般用于對于專業(yè)知識的理解。對于小學(xué)生來說，對不少專業(yè)知識的理解有一定的難度，我意識到其專業(yè)性，并從具有專業(yè)性的原始詞義出發(fā)，延伸到具體情境中去引導(dǎo)學(xué)生解釋詞語，這樣就能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)《端午粽》（統(tǒng)編本一年級下冊）的時候，學(xué)生第一次接觸“紀(jì)念”這個詞語，為了促使學(xué)生更好地理解這個詞語的意思，我在教學(xué)中采用了資源互見的方式。首先給學(xué)生介紹了歷史書中和屈原有關(guān)的知識，讓學(xué)生了解屈原的愛國情懷。此后引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們能從書中了解到屈原的信息呢？”學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)闅v史書上記載了?！薄皻v史書上為什么要記載呢？”“因?yàn)榍男袨楹苡幸饬x，值得人們懷念?！贝藭r將“紀(jì)念”的意思引入到教學(xué)中：“所以，‘紀(jì)念的意思就是用事物或者行動對人或事情表示懷念。大家看看課文中用何種方式表達(dá)對屈原的紀(jì)念呢？”學(xué)生回答：“人們在端午節(jié)吃粽子，以此來表達(dá)自己對屈原的懷念?！边@樣的教學(xué)將相關(guān)的歷史知識融入到了語文教學(xué)中，激活了學(xué)生的體驗(yàn)，促使學(xué)生更好地理解了“紀(jì)念”的意思。

課標(biāo)指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野?！比裟軐⑵渌麑W(xué)科的資源融入到語文教學(xué)中，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展理解，則學(xué)生就能更好地提升對這些專業(yè)詞語的理解能力。

在字詞教學(xué)中，教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)中只靠查詞典和死記硬背讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，通過虛擬情境、表演情境和學(xué)科情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)字詞的新路徑，這能促使學(xué)生進(jìn)一步突破字詞的學(xué)習(xí)障礙，積累并掌握更多的字詞。

（作者單位：江蘇灌云縣伊山中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟