石沉香

【教材分析】

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編本三年級上冊第四單元的一篇童話，作者是慈琪。課文主要是講樂于助人的老屋，覺得自己到了壽終正寢的時候了，該倒下了。這時，卻有小貓、老母雞、蜘蛛來請他幫忙，求他不要倒下。善良、慈祥的老屋，答應(yīng)了他們的請求。故事直白簡約，文字質(zhì)樸隨和。本單元共編排了四篇童話，有一個新的閱讀訓(xùn)練要素“閱讀預(yù)測”。“閱讀預(yù)測”是指學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的與文章內(nèi)容相關(guān)的閱讀心理活動。需要學(xué)生在閱讀中一邊讀，一邊有興趣、有依據(jù)地進行猜想，是一種創(chuàng)造性的閱讀活動。學(xué)生在閱讀的時候，大多會有意無意地產(chǎn)生預(yù)測，通過本單元的學(xué)習(xí)，教者要引導(dǎo)學(xué)生將這種有意無意的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆幸庾R的閱讀，并能主動地進行預(yù)測，從而體驗閱讀的興趣和快樂。在語文教學(xué)過程中，“閱讀預(yù)測”是一個非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容，只有貫串閱讀教學(xué)始終，學(xué)生讀文才會興趣盎然。本文是本單元第一篇課文，在編排上，與以往的課文有所不同，加上了旁批，意在點撥學(xué)生了解什么是“閱讀預(yù)測”，讀書要有預(yù)測，初步學(xué)習(xí)怎樣預(yù)測。

【教學(xué)過程】

一、童話里的閱讀預(yù)測

1.讀課文題目預(yù)測

出示課題《總也倒不了的老屋》。既然是老屋，千百年來，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打，照理說肯定會倒。為什么課文的題目卻是“總也倒不了的老屋”呢？是不想倒，不能倒，還是被施了魔法倒不掉？大家預(yù)測一下。

2.讀老屋的心里話預(yù)測

出示：“再見，好了，我到了倒下的時候了！”

（1）不讀課文，看一看下文，猜測一下老屋的心里話。下面的空白處，你會填什么？

第一次 ?小貓 ?再見！好了，我到了倒下的時候了！

第二次 ?母雞 ?再見！好了，我到了倒下的時候了！

第三次 蜘蛛 ? ? ? ? ? ? ?。

（2）讀課文第1～7自然段，完成下面的填空。當(dāng)與第一位求老屋幫忙的小貓再見后，老屋遇到了第二位求幫忙的老母雞，你有怎樣的猜測呢？選擇其中一種態(tài)度，說一說你預(yù)測的依據(jù)。

老屋同意幫老母雞，預(yù)測的依據(jù)是： ? ? ? ? ? ? ? ?。

老屋不同意幫老母雞，預(yù)測的依據(jù)是： ? ? ? ? ? ? ? ?。

（3）讀課文第8～10自然段，看看課文的內(nèi)容跟你猜測的內(nèi)容相同嗎。當(dāng)遇到第三位求老屋幫忙的蜘蛛時，結(jié)果怎樣？先同桌討論再合作填一填。

老屋倒了，預(yù)測的依據(jù)是：

。

老屋沒有倒，預(yù)測的依據(jù)是：

。

（4）讀課文第11～17自然段，比較預(yù)測的結(jié)果。

【設(shè)計意圖：出示課后的句子，預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣?！?/p>

3.讀主要人物的答謝語預(yù)測

出示：“喵喵，謝謝！”“嘰嘰，謝謝！”你一定猜到了還有人來求老屋幫忙，是不是？

出示原文《熊寶寶求老屋》片段：

“等等，老屋！”小小的聲音在它門前響起，“再過一個冬天，行嗎？外面有兇惡的獵人，拿著獵槍，想拿我的皮圍在他的脖子上，我找不到一個安心冬眠的地方?！?/p>

老屋低頭看看，屋頂?shù)幕覈W啦啦往下掉：“哦，哦，是熊寶寶啊。好吧，我就再站一個冬天?！?/p>

嫩嫩的小草在老屋跟前發(fā)芽的時候，熊寶寶搖搖晃晃出來了：“吼吼，謝謝！”

老屋說：“再見！——好了，這下我該倒了！”

讀完作家的原文，你覺得非常有趣吧？那么，還會有哪些寶寶來求老屋幫忙呢？請合理想象，動筆填一填他們的答謝語言。

小貓 喵喵，謝謝！

老母雞 嘰嘰，謝謝！

熊寶寶 吼吼，謝謝！

【設(shè)計意圖：這個過程旨在喚醒學(xué)生邊閱讀邊猜測的意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，感受閱讀的趣味，養(yǎng)成邊讀邊思考邊發(fā)問的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)潛心會文、“真”讀書的閱讀品質(zhì)，在潛移默化中自覺養(yǎng)成“閱讀預(yù)測”的習(xí)慣。在填空的過程中，先說后動筆，先合作后獨立，實踐一個循序漸進的訓(xùn)練過程?！?/p>

二、童話外的閱讀預(yù)測

1.抓住課文插圖預(yù)測

統(tǒng)編本低中年級課文在編排上有一大優(yōu)點：圖文并茂。低中年級的學(xué)生，對課文的插圖比文字內(nèi)容更感興趣。拿到書后，他們往往先觀察圖畫再閱讀文字。而本文的插圖多么有趣：整幅畫的色調(diào)素淡、柔和，模糊中透出深幽。老屋的眼神是那么有特點，所以文中每次有新角色出現(xiàn)，都有文字描述“老屋低下頭看”，這一“低”字，把老屋的眼神凸顯得淋漓盡致。微微張開的嘴，和藹的面容，再加上了已變成一個黑色窟窿的窗戶，門右下角的破洞，無不讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象。教師就地取材，進行適當(dāng)?shù)漠嬅婷鑼懼笇?dǎo)，日復(fù)一日，對于處在習(xí)作起步階段的三年級學(xué)生來說，無疑更有裨益。

（1）出示書中的插圖，問：從哪里可以看出老屋已經(jīng)老了，到了垂暮之年了？我們來猜測一下，然后口頭描述。一會兒我們來讀文，找一找書里的內(nèi)容與我們描述的內(nèi)容的異同。

（2）把插圖和課題結(jié)合起來預(yù)測?？赐瓴鍒D，再結(jié)合課題，讓學(xué)生關(guān)注“總也倒不了”猜測：一座老屋，沒有生命，卻總也倒不了。文中還說“活了一百多歲”。猜猜是什么樣的故事會這樣寫？學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，猜測是童話故事。這樣文本的體裁——童話，便被預(yù)測出來了。有了這個結(jié)果，在學(xué)習(xí)本單元的其他課文時，他們自然推測出“胡蘿卜先生”“不會叫的狗”等故事也可能是童話。在建立起此閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，會猜到課外書中的“大灰狼”“魔鬼”便是童話中的壞蛋，“美羊羊”“小靈通”便是好人。并且，預(yù)測前到讀文后的學(xué)生，心里會有一個美好的成長過程。畫面上的老屋，雖然看起來的確老，的確滄桑，但老屋留給我們的印象卻是笑容可掬、慈愛和藹、面善如佛。所以，當(dāng)小貓、老母雞請求老屋幫忙，讓學(xué)生預(yù)測結(jié)果時，學(xué)生的猜測大多是積極的。他們讀了后文，發(fā)現(xiàn)與自己預(yù)測的結(jié)果一致，會更加悅納預(yù)測，幼小的心靈也會趨同老屋善良，愛的種子便扎根心田。

2.抓住補白來預(yù)測

再次出示“熊寶寶求老屋”片段，除了課文的小貓、老母雞、蜘蛛，還會有哪些小動物來求老屋幫忙呢？又會有怎樣的故事呢？剛才同學(xué)們猜測還有鴨媽媽、鵝媽媽、刺猬等等來求老屋幫忙，（學(xué)生也有可能會猜測一些不合情理的動物來求老屋幫忙，如鱷魚、小蝦、老虎等。教師要幫助學(xué)生調(diào)動起生活經(jīng)驗，明白預(yù)測的合理性，適切性）我想請同學(xué)們也來編一編故事。為了讓你編的內(nèi)容能夠插到課文中第10自然段后面，并能很順暢地接上第11自然段。我們在編之前，先學(xué)一學(xué)文章的寫法。

男生讀課文第3～6自然段，女生讀第7～10自然段。老師第二遍讀“熊寶寶求幫忙”片段，出示重新排版的課文里的三個片段，（即不同段落相似語言排在一起）引導(dǎo)學(xué)生感受并找出三個片段語言的相似性，講解：童話故事的編寫往往有一些固定的結(jié)構(gòu)模式，如本文的這種并列式的重復(fù)結(jié)構(gòu)就是一種。我們學(xué)過的文章《荷葉圓圓》《假如》《“紅領(lǐng)巾”真好》也用了這種寫法。以后我們還會學(xué)習(xí)其他的結(jié)構(gòu)模式來編寫故事。試著仿寫新故事，寫完后插到課文第10～11自然段中間并連起來讀一讀。

（出示課后句子：文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測。）

3.延伸課外繪本預(yù)測

選擇適合三年級學(xué)生閱讀的繪本故事書，如《小靈通漫游未來》《漏嘴巴》等，根據(jù)題目和封面，用上剛才學(xué)習(xí)的一些預(yù)測的方法，讓學(xué)生來預(yù)測這些故事可能寫了什么。一部分已經(jīng)讀過這些繪本的學(xué)生踴躍發(fā)言，激發(fā)了另一部分學(xué)生的讀書熱情。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的預(yù)測熱情十分高漲，思維上也呈現(xiàn)出各種不同的差異。這時教師只要求學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測就行，一定不能追求統(tǒng)一的預(yù)測結(jié)果，而應(yīng)更加尊重學(xué)生的多元思維。

【設(shè)計意圖：這個過程，旨在讓學(xué)生在有了預(yù)測意識的基礎(chǔ)上，初步掌握一些預(yù)測的方法，提升預(yù)測的能力。學(xué)生由課內(nèi)感悟，當(dāng)堂嘗試交流到課外練筆，是一個活學(xué)活用的過程。確保了“閱讀預(yù)測”教學(xué)的及時性、真實性，真正體現(xiàn)了關(guān)注語用功能的理念。學(xué)生動手、動口、動腦，他們討論、比較、交流，既是閱讀活動的參與者，更是閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。在以后的閱讀過程中將會自覺運用預(yù)測這一策略，逐步養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測的習(xí)慣?！?/p>

（作者單位：安徽安慶市宿松縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷