李鑫

漢字是世界上最美的文字，它傳承了中華民族幾千年的文明，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任從低年級(jí)開(kāi)始教會(huì)小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，發(fā)掘中國(guó)漢字的美學(xué)因素。識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串九年義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”，能“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”，其中，低年級(jí)階段要求“多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”。識(shí)字是寫(xiě)字的基礎(chǔ)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。書(shū)寫(xiě)正確能鞏固對(duì)字的認(rèn)識(shí)，加深印象;反之，學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成錯(cuò)誤的漢字印象。針對(duì)認(rèn)知水平和理解能力均有限的低年級(jí)學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率和寫(xiě)字質(zhì)量應(yīng)是基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為形象

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！毙W(xué)生年齡小，自主能力相對(duì)弱，但他們樂(lè)于表現(xiàn)，善于模仿，想象力豐富，可塑性很強(qiáng)。所以，在識(shí)字過(guò)程中需要教師精心組織，發(fā)揮學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)和心智發(fā)育特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教學(xué)方式，選擇方塊字形象化的教學(xué)方式，賦予每個(gè)漢字以生命，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以加深他們的記憶。

比如“臉”字的教學(xué)，教師可以讓同桌互相觀察一下彼此的臉，然后播放多媒體的圖片，利用動(dòng)漫將完整的一個(gè)兒童臉部照片的眉毛抹去，并配合聲效，此時(shí)學(xué)生們情不自禁地發(fā)出“哇……”的呼聲，還有的學(xué)生哈哈大笑起來(lái)，都說(shuō)“不好看”！教師抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)追問(wèn)：“大家看了眉毛對(duì)樣貌起到的作用后，開(kāi)動(dòng)腦筋想想‘臉字的哪一筆像眉毛？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答“一橫”?！叭绻樕仙倭嗣济?，你覺(jué)得怎樣？”學(xué)生異口同聲地回答：“難看！”教師又問(wèn)：“你覺(jué)得臉字中哪一筆像眉毛？”想象力豐富的低年級(jí)學(xué)生不會(huì)答錯(cuò)的：“一橫”。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“我們寫(xiě)‘臉字時(shí)要注意千萬(wàn)別把眉毛弄掉了啊？”此次教學(xué)，給學(xué)生們留下了非常深刻的印象，在之后的寫(xiě)字練習(xí)中，學(xué)生們出現(xiàn)漏掉“一橫”的現(xiàn)象幾乎消失了。

運(yùn)用這種方式，教學(xué)“獵”和“豬”這兩個(gè)字效果也很好。這兩個(gè)字，初學(xué)的學(xué)生常會(huì)混淆。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要表現(xiàn)出充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，接著可以引導(dǎo)大家回憶“臉”字的教學(xué)情形，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓大家在自己的小腦袋中完成想象。此時(shí)的小學(xué)生會(huì)安靜下來(lái)，努力地回憶課上的鮮活畫(huà)面，積極構(gòu)思新字圖片。代表學(xué)生發(fā)言：“獵”字可以拆開(kāi)來(lái)記，它的右上部分是草字頭加一橫，就好比草叢中有把槍?zhuān)C人在草叢中趴著，握著槍準(zhǔn)備打獵物。多么有畫(huà)面感的回答?。W(xué)生對(duì)“獵”字的識(shí)記就變得容易多了。

這樣的課堂，在傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段較好結(jié)合的前提下，教師因勢(shì)利導(dǎo)促使學(xué)生的課堂參與度大大提高，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念得到了有效的實(shí)施，更有意義的是學(xué)生抓住了漢字的關(guān)鍵部件，就很容易區(qū)分漢字的細(xì)微差別了，在輕松的教學(xué)氛圍中取得了最佳的教學(xué)效果。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，化陌生為熟悉

語(yǔ)言文字均來(lái)自生活，在生活中運(yùn)用廣泛，最終回歸生活。陶行知說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，識(shí)字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起?！痹诮虒W(xué)生識(shí)字時(shí)，教師要善于把課堂中的識(shí)字引向生活中的識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)生活中的漢字，讓學(xué)生把生活當(dāng)成無(wú)意識(shí)字的很好資源。比如，在 “游”字的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易把右半部分寫(xiě)成反文旁，有時(shí)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要把右邊寫(xiě)成反文旁，有的學(xué)生就是要寫(xiě)成反文旁。反復(fù)強(qiáng)調(diào)反而變成了有力的暗示。教師可以改變一下策略，不做強(qiáng)調(diào)，編一個(gè)故事，利用學(xué)生的想象力，故事先入為主，看效果如何。在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，我沒(méi)有先說(shuō)學(xué)習(xí)哪個(gè)生字，我先講了個(gè)故事。同學(xué)們一聽(tīng)要講故事了，精神頭兒來(lái)了。我的故事娓娓道來(lái)：夏天的一天，天氣非常炎熱，一個(gè)小孩子想去離家有點(diǎn)遠(yuǎn)的小河里游泳，他的家長(zhǎng)知道后，嚴(yán)肅地告訴他：如果想去遠(yuǎn)方的河里游泳，必須有家人陪同，單獨(dú)一個(gè)小孩子是不可以的。同學(xué)們，你們從我講的故事里獲得了什么信息？學(xué)生們幾乎異口同聲地回答“游”。我又問(wèn)，你們?cè)趺粗朗恰坝巍蹦?？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。有的說(shuō)“我從小河知道了三點(diǎn)水旁”，有的說(shuō)“我從有點(diǎn)遠(yuǎn)的地方知道了‘方”，有的說(shuō)“我從家人陪同這句話中知道了‘睡倒的人字部”，有的說(shuō)“我從小孩子這個(gè)詞中知道了‘子”。發(fā)現(xiàn)了“游”字的各個(gè)部分后，我繼而又問(wèn)道：“那你們知道了‘游字怎么寫(xiě)的了嗎？”果然，經(jīng)過(guò)這個(gè)故事的強(qiáng)化，學(xué)生們?cè)僖矝](méi)出現(xiàn)把“游”字右半部分寫(xiě)錯(cuò)的。同時(shí)這個(gè)小故事又契合了我們對(duì)低年級(jí)學(xué)生防溺水知識(shí)的安全常規(guī)教育。這樣的教學(xué)達(dá)到既完成了課堂識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，又對(duì)學(xué)生的生活常識(shí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)的雙重教學(xué)效果。

此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)，并且留意生活場(chǎng)所（街道、超市等）的廣告牌上的字。因?yàn)檎n本的識(shí)字量有限，課外有意識(shí)無(wú)意識(shí)的閱讀識(shí)字就變得非常必要。課堂上教師可以教給小學(xué)生識(shí)字方法，教給學(xué)生使用字典等工具書(shū)的正確方法，盡可能地將識(shí)字由課堂引入生活，才可能增加學(xué)生的識(shí)字量，從而為學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用肢體語(yǔ)言，變呆板為靈動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)要善于挖掘教學(xué)資源，我們的肢體就是隨時(shí)都可以利用的教學(xué)工具。利用肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與肢體動(dòng)作相關(guān)的部首，讓呆板的方塊字活潑起來(lái)，識(shí)記起來(lái)就有趣多了。比如一年級(jí)下學(xué)期我教學(xué)一篇文質(zhì)兼美的文章《荷葉圓圓》，這篇課文的內(nèi)容和插圖都能激發(fā)出學(xué)生讀書(shū)的樂(lè)趣，但是文中要認(rèn)的生字?jǐn)?shù)量多，筆畫(huà)稠密的字也不少。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是字的數(shù)量還是字的形狀，識(shí)字都是不小的困難。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、積極參與活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，我們可以利用肢體動(dòng)作加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。教師首先根據(jù)字的音、形、義特點(diǎn)，將本課漢字分類(lèi)，把筆畫(huà)多的漢字分出來(lái)單獨(dú)教學(xué)。比如“蹲”“躺”“搖”“唱”等字，筆畫(huà)較稠密。教學(xué)時(shí)，教師可以先讀漢字的讀音，由主動(dòng)上臺(tái)的小學(xué)生做動(dòng)作，可以單獨(dú)做、集體做、比賽做等，反復(fù)地練習(xí)漢字的讀音。通過(guò)肢體表演，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維尤其活躍，教師此時(shí)再結(jié)合動(dòng)作講解各個(gè)漢字的偏旁，恰到好處地進(jìn)行形和義的教學(xué)。

四、利用兒歌教學(xué)，增強(qiáng)識(shí)字的趣味

兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)朗朗上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。讀兒歌是低年級(jí)小學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)兒童編一些具有兒童情趣和適合于兒童理解漢字的兒歌，通過(guò)兒歌反復(fù)吟誦的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)，可以使小學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高漢字的識(shí)記效果，即使多年之后再次朗讀這首兒歌，也會(huì)讓學(xué)生感受到其中的趣味所在。

例如“草”字的教學(xué)，根據(jù)字形編兒歌：“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”。小學(xué)生在一遍遍的誦讀過(guò)程中，形成記憶?！胺弊值慕虒W(xué)也是如此，給“帆”字編兒歌為：“巾字在一旁，幾中一點(diǎn)藏，‘帆船有了它，乘風(fēng)又破浪。”

當(dāng)然，低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在很多情況下要遵循“字不離詞，詞不離句”的規(guī)律。雖然會(huì)認(rèn)的字與會(huì)寫(xiě)的字各有不同的教學(xué)要求，但是，如果認(rèn)的時(shí)候沒(méi)認(rèn)清或者說(shuō)認(rèn)的都是錯(cuò)誤的，那么，寫(xiě)的時(shí)候肯定不會(huì)寫(xiě)正確。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)智慧和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，寫(xiě)字教學(xué)也會(huì)事倍功半，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)會(huì)變得高效。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教學(xué)中極為重要的學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生能夠感受到我國(guó)文化的發(fā)展，能夠?qū)W習(xí)到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精粹。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)最為重要的部分則是漢字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，能夠更好地為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的綜合能力，發(fā)掘中華文化元素，傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓中華文化在小學(xué)生心里扎根是我們義不容辭的使命。

（作者單位：安徽阜陽(yáng)市潁州區(qū)苗橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷