顧平

在閱讀教學(xué)中，教師借助優(yōu)秀的文學(xué)作品，在習(xí)作方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與實(shí)踐，通過鮮活的語言例子啟發(fā)他們感知豐富多彩的表達(dá)形式，積累多樣化的語言，或者循著作品的思路進(jìn)行想象表達(dá)，結(jié)合不同作品的表達(dá)方式拓寬學(xué)生的構(gòu)思視角。如此教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生寫得更加深入，寫得更加具體，還可以讓語言表達(dá)更加生動(dòng)。

一、關(guān)注有特點(diǎn)的語言形式

小學(xué)三、四年級是學(xué)生逐步學(xué)會(huì)寫完整段落、寫有新鮮感句子的重要階段。在閱讀教學(xué)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)看似普通的描寫中隱藏著的語言智慧，并在仿寫遷移中促進(jìn)學(xué)生對這種表達(dá)的深刻感知，那么，學(xué)生閱讀的成果就能帶動(dòng)習(xí)作能力的發(fā)展，練筆的過程就是對文本更進(jìn)一步理解的過程，學(xué)生讀、寫、悟的能力一定能齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。以統(tǒng)編本三年級上冊《秋天的雨》一課的教學(xué)為例，課文通過秋天里各種植物、動(dòng)物的表現(xiàn)，描寫了秋雨的多姿多彩、芬芳誘人、緊張忙碌。筆者從簡單句式的體會(huì)入手，讓學(xué)生放飛想象，試著運(yùn)用相關(guān)的方法進(jìn)行練筆，如“它把……給了……，……像……，扇走了（郵來了）……”一句，將擬人和比喻融合在一起，讓人讀后仿佛可以看見雨中多彩的畫面。

筆者在學(xué)生有感情地朗讀并充分感受這種表達(dá)后，放手讓他們也用這樣的句式來盡情想象，動(dòng)情寫一寫。學(xué)生因?yàn)橛辛素S富的語感體驗(yàn)，紛紛寫出了充滿童真童趣的片段：“你看，它把金色給了菊花，金色的花瓣像絨絨的繡球，滾啊滾啊，滾出了秋天的喜悅。”“它把銀色給了桂花，銀白的花蕊像小小的米粒，跳啊跳啊，送來了秋的芬芳?！薄烂畹南胂筘S富著課文的內(nèi)容，渲染著秋的意境，大家都被課文和自己的語言陶醉了。

在句子仿寫的基礎(chǔ)上，筆者還嘗試讓學(xué)生進(jìn)行段落的仿寫：“課文的每一個(gè)自然段都以‘秋天的雨開頭，描寫了雨中各種植物和動(dòng)物的表現(xiàn)，你還能想到秋雨會(huì)給大地、給我們帶來什么呢？請你展開想象，也以‘秋天的雨開頭展開仿寫吧！”學(xué)生在充分讀課文和小組討論后，靜心思考，寫出了“秋天的雨，把所有的灰塵都趕走了。樟樹葉子綠閃閃的，小草葉子上掛著水珠，還有大大的荷葉上也滾動(dòng)著晶瑩的珍珠。紫色的葡萄，紅通通的柿子上的一層白霜也被雨水洗成了一道一道的?！薄扒锾斓挠?，扇走了夏天的炎熱。小狗趴在屋檐下，不再吐著紅紅的舌頭;小貓?zhí)綋u籃里，美美地睡起了大覺。”……基于課文語言形式的模仿和再創(chuàng)造，給學(xué)生帶來了極大的成功與快樂，他們在驚喜自己和同伴精彩的表達(dá)中，深深地愛上了閱讀，愛上了充滿情感溫度的母語。

二、激發(fā)學(xué)生無限的想象力

想象力是需要培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。在學(xué)生對簡單句式進(jìn)行模仿的基礎(chǔ)上，教師還要充分激活他們的想象力，并讓學(xué)生將自己的感受通過文字記錄下來。這樣由想到寫的過程，需要學(xué)生具備一定的語言轉(zhuǎn)碼能力，同時(shí)也讓“寫想象中的事物”這一課程目標(biāo)進(jìn)行了貫徹落實(shí)。如在和學(xué)生一同閱讀統(tǒng)編本三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，學(xué)生對老屋那老得不能再老的形象產(chǎn)生了深深的同情，紛紛表示“老屋已經(jīng)站了一百多年了，是要好好休息了”。筆者啟發(fā)他們：“老屋真的到了非倒下不可的地步了嗎？它為什么能夠一次又一次地堅(jiān)持下來了呢？”

在對文本進(jìn)行充分閱讀、涵泳之后，學(xué)生自然聯(lián)想到：“老屋本來很孤獨(dú)，現(xiàn)在有小動(dòng)物來請它幫忙，它感到自己的努力有了意義，所以不再想倒下的事了?！苯處熇^續(xù)追問：“在老屋空蕩蕩的日子里，小貓、母雞來請老屋幫忙，老屋毫不猶豫地答應(yīng)了暫時(shí)不倒，老屋心里會(huì)想些什么呢？”“你猜一猜，還會(huì)有動(dòng)物來請老屋幫忙嗎？”學(xué)生的思維被打開，興致盎然地放飛著自己的想象，對課文進(jìn)行了補(bǔ)充：“老屋說：‘再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！‘等等，老屋！一個(gè)著急的聲音在它門前響起，‘再過一個(gè)月，行嗎？我生病了，怕把疾病傳染給其他伙伴，我想住在你這里，等病好了再走。老屋四處張望，墻壁吱吱呀呀地響：‘哦，是小黑豬??！好吧，那我就再站一個(gè)月。一個(gè)月后，小黑豬精神滿滿地從老屋里走了出來，它向老屋擺擺手：‘謝謝，謝謝！我可以回去找伙伴們玩耍了！”

如此，學(xué)生的想象源于文本而又高于文本，他們在方式的探尋、形象的放飛、語言的組織以及對話的思考中，閱讀能力和語用能力一同得到了提升。

三、融合多種語言表達(dá)形式

源于課本語境的練筆，終究與學(xué)生寫自己的實(shí)際生活還有一定的差距。因此，教師要將課文中的語境表達(dá)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活中，將簡單的模仿變成綜合性的運(yùn)用，需要樹立聯(lián)系、比較的意識，捕捉相關(guān)課文的有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去品讀、對照、比較，從仿其形漸漸過渡到仿其神，在多種語言表達(dá)形式的靈活運(yùn)用中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。以統(tǒng)編本六年級上冊第八單元為例，本單元的語用目標(biāo)是學(xué)會(huì)通過事件寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，編者安排的課文有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，本單元的習(xí)作主題則是“有你，真好”。在教學(xué)時(shí)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元內(nèi)每一篇課文選材、布局的方式，在練習(xí)、比較、鑒賞甚至批判中提高學(xué)生立意、構(gòu)思、謀篇布局的能力。

如在閱讀《少年閏土》一課時(shí)，學(xué)生通過默讀分析，很快就能梳理出魯迅寫的閏土主要是想象中的閏土、初見時(shí)的閏土、一同玩耍的閏土三大部分，刻畫了一個(gè)活潑、可愛、見多識廣的少年形象，表達(dá)了自己對宅在家里苦悶、無聊生活的厭惡，對閏土給自己帶來的新鮮事的滿心快樂。而《好的故事》則以虛實(shí)結(jié)合的方式，將夢中的美麗故事與真實(shí)的殘酷生活進(jìn)行了強(qiáng)烈的對比，表達(dá)了作者在理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。《我的伯父魯迅先生》的結(jié)構(gòu)比較特殊，課文寫的每件事都獨(dú)立成一部分，中間隔行以示分開，這與一些有小標(biāo)題的習(xí)作比較相似，學(xué)生梳理出“沉痛悼念”“談《水滸傳》”“談碰壁”“賀新年”“資助車夫”后，發(fā)現(xiàn)作者周曄都采用了“敘事+評論”的表達(dá)方式。臧克家的詩歌《有的人——紀(jì)念魯迅有感》通篇采用對比的方式，在行為的不同中凸顯精神的偉大。這樣，學(xué)生在對課文布局的整體掌握和互相對比、融合中，生成了自己喜歡的布局方式。在習(xí)作“有你，真好”時(shí)，有學(xué)生采用按事情發(fā)展的順序?qū)懭说姆绞?，有學(xué)生采用倒敘的手法，有學(xué)生邊寫邊抒情，有學(xué)生將情感藏在細(xì)致的畫面描寫中，也有學(xué)生采用獨(dú)白的方式凸顯人物的精神狀態(tài)，還有學(xué)生以總結(jié)提升的方法一事一議，反復(fù)點(diǎn)明中心……這樣的對本單元課文的整合、汲取，博采眾長，為我所用，使得本次的單元習(xí)作精彩紛呈。

隨文練筆是提高學(xué)生練筆數(shù)量和質(zhì)量的有效方式。在隨文練筆中，學(xué)生從容易上手的簡單模仿到較為復(fù)雜的構(gòu)段思考，再到融會(huì)貫通的多樣化、個(gè)性化、有創(chuàng)意表達(dá)，每一步都有章可循。這樣的隨文練筆，穩(wěn)穩(wěn)地盤旋上升，遵循著課標(biāo)理念要求，符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教材中編者的編排意圖。在教學(xué)中，長期堅(jiān)持這樣的有效練筆，對于學(xué)生的語用能力發(fā)展、閱讀思維提升、表達(dá)的創(chuàng)新都有著極其重要的積極意義。

責(zé)任編輯 劉 妍