陳慧方

2020年的寒假讓父母和孩子終生難忘。疫情發(fā)展嚴(yán)重的那段日子，我每天聊微信、翻看朋友圈、查看百度疫情資訊，忙碌在各個(gè)群里買口罩、消毒液，深陷在“自我不安”的情緒中。

有一天，女兒忽然拿著一幅畫來問我：“媽媽，冠狀病毒是不是因?yàn)樗髦粋€(gè)皇冠？”我放下手機(jī)，看她遞過來的作品：畫面中綠色的病毒像妖怪一樣兇神惡煞，迎面撲來;坐在地上的小孩哇哇大哭;而旁邊一臉驚愕的媽媽手上拿著手機(jī)，茫然無措。主體物的周圍是一圈類似于“閃電”“顫抖”的筆跡。

學(xué)過《兒童心理學(xué)》的我，馬上想到“畫面可以傳達(dá)幼兒的心理”。美國(guó)最早的藝術(shù)治療專家凱西·瑪考爾蒂在其所著的《兒童繪畫與心理治療：解讀兒童畫》一書中明確提出“兒童繪畫的過程和內(nèi)容是兒童表達(dá)思想與情感的工具”。

哭泣的孩子、茫然的家長(zhǎng)、兇惡的病毒、顫抖的畫外音，女兒的畫不禁讓我心頭一怔。我在專注疫情實(shí)時(shí)發(fā)展情況的時(shí)候，卻忽視了身邊最弱小、最需要關(guān)懷的女兒。一個(gè)5歲的孩子面對(duì)病毒帶來的變化——不能外出游玩，不能接觸外人，周圍成人的緊張情緒等，心里一定會(huì)有不安和焦慮。心理學(xué)理論認(rèn)為，緊張不安的情緒源于對(duì)未知的恐懼，表現(xiàn)為對(duì)某些事情的擔(dān)心，連帶著引起身體上的反應(yīng)。

當(dāng)務(wù)之急，我最需要做的是放下手機(jī)，用孩子能夠聽得懂的語言，向孩子解釋說明發(fā)生的一切。借助網(wǎng)絡(luò)資源，我收集了一些關(guān)于冠狀病毒的淺顯視頻、圖片給孩子看，讓她了解大人們口中說的“病毒”到底是個(gè)什么樣的東西，并在一些科學(xué)示范中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自我保護(hù)方法。我還找了很多醫(yī)護(hù)人員、警察、社區(qū)工作人員正在忙碌的照片，看著他們辛苦工作的樣子，女兒似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“媽媽，我們要乖一點(diǎn)，不能搗亂。”

女兒再次繪畫的作品，讓我的心里寬慰了許多。她把自己和媽媽一起學(xué)到的本領(lǐng)，轉(zhuǎn)化到畫中，表達(dá)了自己對(duì)于“自我防護(hù)”的認(rèn)識(shí)。她向我解讀畫的內(nèi)容——“隔離在家，每天好好睡覺，聽‘口罩阿姨的話乖乖測(cè)體溫”“我們要戴口罩、勤洗手”。顯然，孩子在這樣的過程中，獲得了安全感。

西班牙心理學(xué)家桑德拉·卡西奧在疫情期間說：“孩子的心理健康將取決于父母能否處理好眼下的這種情況。比起只會(huì)怨天尤人，把更多精力放在關(guān)心和愛護(hù)孩子上，才是為人父母最明智的選擇。只有這樣，才能幫助孩子們渡過疫情帶來的心理難關(guān)?！蔽液軕c幸，孩子的一張畫及時(shí)引起了我的注意，讓我及時(shí)關(guān)注了孩子的心理。