崔亞嬪

摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，信息技術(shù)也融入到教育行業(yè)之中。信息時(shí)代教師不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，也是學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者。在農(nóng)村學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)可能還沒有這么發(fā)達(dá)，那么教師在農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的小學(xué)生心理健康教育可能會(huì)存在一定的困難。教師需要克服這些困難，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，來達(dá)到一個(gè)和學(xué)生交心的目的。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;農(nóng)村;小學(xué)生;心理健康

為了讓小學(xué)生能夠在校園里面健康茁壯地成長(zhǎng)，很多學(xué)校都設(shè)立了心理健康這一課程。這門課擺出了小學(xué)生在學(xué)習(xí)或者和父母、朋友的相處之中可能會(huì)遇到的問題，分析其發(fā)生的原因，從科學(xué)的角度來探究解決的辦法，以便更好地展開小學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查近年來有三成小學(xué)生的心理健康存在問題，小學(xué)生的心理健康也得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。針對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，以下談?wù)剮c(diǎn)展開小學(xué)生心理健康課程的方法。

一、設(shè)立輕松情景，講述故事案例

很多情況下，教師在心理健康教育課程上可以采用講述故事的方式，來將學(xué)生帶入到教師所營(yíng)造的氛圍之中去，借此來感染他們。值得注意的是，在講述的故事之中，最好有一些可以抓住小學(xué)生的情節(jié)點(diǎn)，符合學(xué)生的正常思維。尤其要注意的是農(nóng)村學(xué)生存在的最嚴(yán)重的的問題可能在于留守帶來的內(nèi)心不安感或者是出生于農(nóng)村的自卑感。教師在講述故事的時(shí)候可以盡量往這兩個(gè)方面去靠攏，正確引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，排泄這些負(fù)面情緒。

例如，我曾經(jīng)教過一個(gè)叫做小剛的學(xué)生，父母在他很小的時(shí)候就外出打工了，每到過年才回來一兩次，都是爺爺奶奶和大伯將他帶大。了解到他的這些情況之后，我進(jìn)一步觀察了他在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他很少和其他學(xué)生進(jìn)行交流，總是一個(gè)人默默地待在角落。后來我在課上就講述了一個(gè)留守兒童的故事，故事的主人公和小剛很相似，也是不喜歡和班上的同學(xué)交流。但是后來老師對(duì)他的關(guān)愛以及每節(jié)課上要求他回答問題，使這個(gè)學(xué)生最終找到了存在感，并且覺得自己被需要，然后開始好好學(xué)習(xí)做班上學(xué)生的榜樣。我講述完這個(gè)故事之后，我讓小剛評(píng)價(jià)一下他對(duì)故事之中主人公的看法，他覺得自己可能是不太擅長(zhǎng)和別人說話，缺少父母的關(guān)愛，讓他覺得自己在家里好像是爺爺奶奶的負(fù)擔(dān)。終于他敞開了心結(jié)，于是我告訴他：“小剛，父母只是因?yàn)楣ぷ髟蛞ズ苓h(yuǎn)的地方，每年回來都會(huì)給你帶很多禮物，你呢不用擔(dān)心，只需要好好學(xué)習(xí)，等到你學(xué)有所成的那一天，你一定可以去到父母所在的城市。”我也鼓勵(lì)班上的學(xué)生多和小剛一起玩，讓他不再孤單一個(gè)人。后來我每次看到他，都感覺他臉上的笑容更加燦爛自然。

二、多做情境游戲，讓學(xué)生切身體會(huì)

小學(xué)生的心理健康課程不僅僅只有講述故事來引導(dǎo)學(xué)生，很多時(shí)候教師也可以選擇去做一些有意義的游戲，讓學(xué)生知道自己在社會(huì)中的角色。在游戲過程之中，學(xué)生不僅僅感受到了快樂，體會(huì)到了上心理課程帶來的樂趣，也會(huì)從中切實(shí)感受到教師的良苦用心，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生打開心結(jié)，印象深刻。

例如，我曾經(jīng)為了讓學(xué)生知道尊重殘疾人士以及關(guān)愛他們的重要性，就做了一個(gè)盲人拐杖的小游戲。一開始我準(zhǔn)備了一些熊貓眼罩，目的是為了蒙住學(xué)生的眼睛，當(dāng)帶上眼罩的一剎那，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地笑著。但是帶上了眼罩的學(xué)生卻什么也看不見。這些帶上眼罩的學(xué)生需要在其他學(xué)生圍成的圈里走動(dòng)。然后隨機(jī)一個(gè)學(xué)生拍手，戴眼罩的學(xué)生要通過辨識(shí)聲音來找到拍手的同學(xué)。游戲難度較大，當(dāng)開始時(shí)，蒙上眼罩的學(xué)生想通過耳朵來尋找拍手學(xué)生的方向，是很困難的。幾輪下來幾乎沒有一個(gè)學(xué)生成功。這時(shí)我就告訴學(xué)生們，盲人的世界是黑暗的，他們只能通過聽覺和觸覺來感受外界，非常不容易，所以班上的同學(xué)如果看到了盲人一定不能嘲笑他們，要把他們當(dāng)做正常人來對(duì)待。隨后我又給戴眼罩的學(xué)生配上了一個(gè)看得見的學(xué)生，讓后者做前者的拐杖，能夠走出我們的圈子，這時(shí)每一組同學(xué)都挑戰(zhàn)成功。我又說道，這就是伙伴之間相互合作的力量，當(dāng)我們看到他人有困難時(shí)，要伸出援手，幫助別人。學(xué)生們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到了快樂，也在這其中成長(zhǎng)了許多。

三、心理情景劇表演，讓學(xué)生身臨其境

有時(shí)候教師的講述可能不能給學(xué)生留下很深刻的印象，教師可以變著花樣，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，演一出心理情景劇，來幫助學(xué)生和他人友好相處。需要注意的是，教師需要告訴學(xué)生需要將哪些點(diǎn)完全展現(xiàn)出來，這不是易事。所以教師需要充滿耐心去引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在一節(jié)心理健康的教育課上，我讓學(xué)生們自導(dǎo)自演，呈現(xiàn)一部心理健康情景劇。有一個(gè)小組就展示了在置辦班級(jí)黑板報(bào)時(shí)，幾個(gè)人從最開始的不合，鬧得不愉快，因?yàn)闀?huì)畫畫和會(huì)寫字的同學(xué)都沒有得到重用，所以大家開始吵架，最后經(jīng)過班長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，幾個(gè)人開始分工合作，辦出了一則最美麗的黑板報(bào)。我覺得這一小組展現(xiàn)的就是小學(xué)生之間會(huì)遇到的問題。從最開始的想自我表現(xiàn)，到后面發(fā)現(xiàn)不被重用的失落感。但是經(jīng)過班長(zhǎng)的善意調(diào)節(jié)，一行人最終互相理解，開始合理分工的種種細(xì)節(jié)和內(nèi)心情感的表現(xiàn)變化過程，都被活靈活現(xiàn)地展示出來。我覺得小學(xué)生能到這樣的水平說明他們真的在用心思考，所以我給了這個(gè)小組成員每人一組彩色彩鉛的獎(jiǎng)勵(lì)，希望他們以后也能如此團(tuán)結(jié)。

四、結(jié)語

在信息時(shí)代，我們不僅要重視孩子智力的開發(fā)，更要重視孩子的心理健康，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，不要忘記探討進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法，讓學(xué)生全面而幸福地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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