呂麗永

化學(xué)課堂的“二 一 一”模式中“二”用于實驗操作、實驗探究;“一”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對比、總結(jié)、歸納等學(xué)習(xí)方法，將新知識與舊知識建立新的聯(lián)系;“一”是教師引導(dǎo)、點撥、補充。探究化學(xué)課堂的“二 一 一”模式，能夠充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

一、化學(xué)生活化才能終身受益

本文主要結(jié)合人教版第六單元第二節(jié)二氧化碳的制取這節(jié)課來闡述一下的的化學(xué)課堂的“二 一 一”模式，這節(jié)課在第二單元學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，第三單元學(xué)習(xí)了化學(xué)式，第六單元學(xué)習(xí)了碳的相關(guān)性質(zhì)。有了這三部分基礎(chǔ)知識，課前猜謎語引入主題。左側(cè)月兒灣，右側(cè)月兒圓;彎月能取暖，圓月能助燃。學(xué)生考慮本節(jié)課的主題，很容易猜出謎底是二氧化碳，使同學(xué)們對元素符號的記憶十分形象。

在化學(xué)教學(xué)中，絕不要放棄了化學(xué)的學(xué)科特點：最直觀最有說服力的化學(xué)實驗和化學(xué)教學(xué)是吸引學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的制勝法寶，因此結(jié)合本節(jié)課實驗室制取二氧化碳，導(dǎo)入部分設(shè)計二氧化碳在實際生活中的應(yīng)用，將化學(xué)理論知識與生活實際緊密聯(lián)系起來。拓展延伸部分，靈活地開展家庭小家驗，用久的開水瓶膽內(nèi)常有一層水垢，主要成分是碳酸鈣，如何除去開水瓶內(nèi)的水垢？讓學(xué)生“模擬”科學(xué)家去思考問題，將使學(xué)生受益終生。我們在今后的教學(xué)中鼓勵學(xué)生多與實踐相聯(lián)系，達到學(xué)已致用。

二、實驗探究是創(chuàng)新之源

本節(jié)課課堂探究活動一，老師為大家提供了5種化學(xué)藥品，分別將稀鹽酸、稀硫酸加入到盛有碳酸鈉、碳酸鈣、 石灰石的試管中。下面同學(xué)注意觀察生成氣泡的快慢。實驗演示完畢后，小組討論填寫實驗現(xiàn)象觀察表，并請小組代表匯報討論結(jié)果。探究活動四中，用“學(xué)生組裝的裝置”，按照合理的操作步驟制取一瓶二氧化碳。在制取二氧化碳的過程中，注意觀察記錄實驗現(xiàn)象，小組內(nèi)分工明確，相互配合。

實驗探究是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，《二氧化碳制取的研究》是一節(jié)典型實驗課，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，按新課程的要求，剖析實驗室制取二氧化碳典型實驗的探究過程，通過創(chuàng)設(shè)生動的實驗情境，讓學(xué)生自己操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，得出制取二氧化碳藥品及原理;又通過自主組裝發(fā)生裝置，得出制取二氧化碳的裝置;最后小組合作，分組實驗，自己制備一瓶二氧化碳并驗滿。探究實驗啟迪學(xué)生的思維，改變過去“課堂師為主”的模式，生動活潑的探究式實驗，將學(xué)生的被動聽課、“看實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗嶒炘恚O(shè)計實驗過程，主動地分析歸納和總結(jié)，提高實驗的智力價值，從而讓學(xué)生從學(xué)會科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

這節(jié)課探究活動確定《二氧化碳制取的研究》為典型實驗，對比第二單元氧氣的制備，從藥品選擇、原理入手，引導(dǎo)剖析。實驗室制取氣體實驗的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。我們在講該類實驗中的第一個實驗時（即第二單元中氧氣的制備），首先向?qū)W生分析實驗室制取氣體這類實驗的設(shè)計原理和內(nèi)容要求。而后再指導(dǎo)學(xué)生親自動手完成實驗室制取某種氣體實驗，在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對比，共同總結(jié)出這類實驗的規(guī)律，達到觸類旁通、舉一反三的目的，讓學(xué)生通過《二氧化碳制取的研究》明確實驗室制取氣體的一般思路和方法，并能夠明確物質(zhì)的性質(zhì)和選擇裝置之間的密切聯(lián)系。借助探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動進行實驗設(shè)計、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗，提高綜合能力的目的。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進主動發(fā)展

整節(jié)課以小組討論為探究單位，發(fā)揚合作精神，去探索，碰到困難及時與同組同學(xué)或者老師聯(lián)系解決。探究活動二中我們已經(jīng)選擇合適的藥品和反應(yīng)原理。下一步要選擇發(fā)生裝置和收集裝置？對比回顧實驗室制取氧氣填寫課本P114兩個表格，先自主填寫2分鐘，然后小組討論3分鐘，最后小組代表展示討論結(jié)果。其他小組補充。

化學(xué)課堂的“二 一 一”模式中，學(xué)生以小組討論、觀察實驗現(xiàn)象分析、填下表格、設(shè)計實驗方案等活動中，不僅能夠獨立地進行分析比較不同藥品的實驗現(xiàn)象、還能獨立設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。學(xué)生成為課堂主體，一節(jié)課四分之三的時間學(xué)生參與。

四、教師啟發(fā)引導(dǎo)

探究活動一中總結(jié)實驗結(jié)論：實驗室制取二氧化碳的藥品是？并及時引導(dǎo)學(xué)生考慮原因，選用該組藥品的理由是？探究活動二中選擇“氣體發(fā)生和收集裝置”時應(yīng)考慮？

在課堂探究選擇藥品及裝置時，各小組可根據(jù)你們自己的猜想來選擇實驗。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)。小組合作、實驗探究等方式可以鍛煉學(xué)生語言表達能力、實驗操作能力、解題能力、善于發(fā)現(xiàn)問題能力等。

“二 一 一”模式的化學(xué)課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在新精神和動手實驗?zāi)芰Χ嫉玫搅颂岣撸鼘W(xué)會承擔(dān)責(zé)任、團隊合作，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

山東省諸城市東魯學(xué)校