吳華

摘?要：隨著當(dāng)下教育改革的不斷深化，各個(gè)學(xué)科都在積極進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，中小學(xué)美術(shù)課堂也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變。就當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)教育情況來(lái)看，還存在一系列問(wèn)題，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，采用多元技法這一多樣化教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放性探索和自由式創(chuàng)造，深刻掌握美術(shù)的基本內(nèi)涵，以此來(lái)全面提升美術(shù)課堂的質(zhì)量。基于此，本文對(duì)從當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)課程教育的現(xiàn)狀出發(fā)，詳細(xì)闡述了多元技法在中小學(xué)美術(shù)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元技法;中小學(xué);美術(shù);實(shí)踐

引言：

美術(shù)教育旨在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段的教育中，學(xué)生逐漸形成并具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展，它指向的是過(guò)程，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中培養(yǎng)出想象力和創(chuàng)新力，而不是僅僅導(dǎo)向結(jié)果。而多元技法就能極大地發(fā)揮出美術(shù)教育的教學(xué)效果，多元技法是一種開(kāi)放型、自由型、富有生命力的教學(xué)手段，反對(duì)單一片面、萬(wàn)古不變的所謂普遍有效的教條式教學(xué)方式，能夠極大地展示學(xué)生的個(gè)性及發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，然而就當(dāng)下各中小學(xué)美術(shù)教育情況來(lái)看，還存在教學(xué)理念片面、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，亟待采取多元技法這一新的教學(xué)策略。

一、中小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題

（一）美術(shù)老師的教學(xué)方式單一

美術(shù)是一門藝術(shù)類課程，并非從一開(kāi)始就接觸，要想真正學(xué)好美術(shù)就需要大量的觀察和練習(xí)。如果一味地注重表面臨摹，則很難感受到美術(shù)創(chuàng)造中的情感表達(dá)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)下的教學(xué)中，老師利用課件進(jìn)行藝術(shù)講解，簡(jiǎn)單地完成一些繪畫技巧的傳授后，讓學(xué)生自行練習(xí)，這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很大的反感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師的教學(xué)思維僵化也是一大問(wèn)題，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式仍然活躍在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于一些思維較為守舊的教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于自己的領(lǐng)域，能夠?qū)ζ涓玫伛{馭，將自己的美術(shù)從教經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，也就更加傾向于墨守陳規(guī)，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散多元化思維顯然極其不利。

（二）學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高

受到傳統(tǒng)教條式教育的影響，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式都是由教師主導(dǎo)，造成了學(xué)生對(duì)教師的依賴，并且長(zhǎng)期處在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生思維會(huì)存在很大的局限性，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到阻礙。此外，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中還存在的較大的問(wèn)題就是學(xué)生的考核評(píng)價(jià)形式單一，尚未形成一個(gè)系統(tǒng)的考核系統(tǒng)，缺乏過(guò)程性考核?，F(xiàn)階段學(xué)生的美術(shù)成績(jī)基本上都是由考試結(jié)果一錘定音，成為了評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，那么學(xué)生的各個(gè)方面都較為優(yōu)秀，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)極其不利。

二、多元技法在中小學(xué)美術(shù)教育中的實(shí)踐

（一）多樣化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

就當(dāng)前美術(shù)課堂來(lái)看，教師首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)上的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)具有很多優(yōu)點(diǎn)，它能夠?yàn)榻處熖峁┣逦慕虒W(xué)思路，比如，在美術(shù)教學(xué)中，加強(qiáng)情感培養(yǎng)是提升教學(xué)效率的主要內(nèi)容，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該要注重插入感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，并最終使他們能夠喜歡上這門課程，而調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的方式就是設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的教學(xué)手段多樣化，教師可以通過(guò)在多媒體上播放相關(guān)美術(shù)視頻，讓學(xué)生形成一個(gè)正確的審美觀，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。

（二）注重課程教學(xué)

通過(guò)分析美術(shù)的教學(xué)課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)美術(shù)圖像理解是存在均衡性的，要是沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是很難領(lǐng)域美術(shù)中的美感，更不會(huì)有意識(shí)地針對(duì)某一方面做特定的強(qiáng)化，這點(diǎn)對(duì)于提升教學(xué)效率而言顯然是不利的。比如，在對(duì)一張圖片的講解中，一些基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)較差的學(xué)生根本很難發(fā)現(xiàn)其中的奧義，由于閱歷和基礎(chǔ)知識(shí)的限制，學(xué)生根本無(wú)法深刻了解其內(nèi)涵，所以這個(gè)時(shí)候就需要教師的正確引導(dǎo)，對(duì)圖片做出全方位的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的多元化思考。

（三）多元教學(xué)總結(jié)手段

經(jīng)過(guò)教學(xué)分析可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)總結(jié)同樣是提升美術(shù)教學(xué)效率的關(guān)鍵，也可以說(shuō)是對(duì)美術(shù)課堂的反思?？偨Y(jié)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的組成部分，它對(duì)學(xué)生起著消化美學(xué)文化知識(shí)和鞏固知識(shí)的作用，從學(xué)生具體的消化知識(shí)來(lái)看，他們消化知識(shí)的程度和老師對(duì)知識(shí)的總結(jié)具有很大關(guān)系，在老師總結(jié)比較詳細(xì)的部分，學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)掌握要好很多。所以基于這種狀況，老師在教學(xué)的總結(jié)過(guò)程中，要把美術(shù)教育結(jié)合到知識(shí)細(xì)化中，對(duì)學(xué)生給予多樣化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從不同層面意識(shí)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。

（四）利用信息技術(shù)，多元教學(xué)課堂

信息教學(xué)技術(shù)是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)手段，美術(shù)教師可以靈活地應(yīng)用這種教學(xué)工具?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種信息面十分廣闊的現(xiàn)代技術(shù)，能夠穿越時(shí)間，將以往具有代表性的美術(shù)作品呈遞在學(xué)生面前，然后在此過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行細(xì)致深刻的了解，以此加深學(xué)生的審美判斷和文化理解，讓學(xué)生更好地進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。比如，在講解凡高的作品時(shí)，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，將其作品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠近距離地感受作品，并積極鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)作品的看法，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)是中小學(xué)教育中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文內(nèi)涵有著關(guān)鍵作用，但是就當(dāng)下的美術(shù)課堂情況來(lái)看，還存在教學(xué)模式單一、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題。意味著在教學(xué)改革的大環(huán)境之下，老師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、理念和教學(xué)模式，并在課程的設(shè)計(jì)、知識(shí)的總結(jié)中引入多元技法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維，最大程度上達(dá)到美術(shù)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生審美判斷能力、創(chuàng)新意識(shí)和美術(shù)表現(xiàn)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋國(guó)衡.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)方式探索[J].美術(shù)教育研究，2019（24）：132-133.

[2]陳輝.現(xiàn)代教育下如何提高中小學(xué)美術(shù)課堂效率[J].學(xué)周刊，2020（04）：153.

[3]王嘉楠.淺談提高中小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量的有效措施[J].教育教學(xué)論壇，2020（06）：222-223.

[4]王文輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下美術(shù)技法教學(xué)的多元思考[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，40（03）：103-107.