孫子茜

摘要：2003年高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)文化教學(xué)關(guān)注度升高，研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化失語(yǔ)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。然而，課本是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。本文試圖結(jié)合2017年的新課程標(biāo)準(zhǔn)，以人教版高中英語(yǔ)課本為例，分析其文化內(nèi)容和教材的優(yōu)缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：人教版高中英語(yǔ)教材;母語(yǔ)文化缺失

引言

1980年代到現(xiàn)在這30年中，文化教學(xué)取得了豐碩的成果[2]。在外語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)目標(biāo)文化是無(wú)可厚非的，但是忽視了源文化，導(dǎo)致許多高中生無(wú)法恰當(dāng)，清晰地用英語(yǔ)表達(dá)源文化。從叢教授曾在《光明日?qǐng)?bào)》上撰文指出當(dāng)今在與外界交流的時(shí)候，無(wú)法準(zhǔn)確用英語(yǔ)進(jìn)行中國(guó)文化的表達(dá)[1]。由此可見，造成這種現(xiàn)象的原因歸因于外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中國(guó)文化的忽視。

一、人教版高中英語(yǔ)教科書的文化內(nèi)容分析

本文采用目的語(yǔ)文化、母語(yǔ)文化、世界文化、對(duì)比文化和其他文化的分類方式，對(duì)新編PEP高中英語(yǔ)教科書的文化比例進(jìn)行了分析[4]。其他文化是指民族或族裔背景不明顯的較一般的人文科學(xué)和技術(shù)知識(shí)。綜合前人的研究，對(duì)于課本中文化的分類有各種分類方式，其中包括按照國(guó)家進(jìn)行劃分、按照大C文化和小C文化進(jìn)行劃分，本研究采用的是以上所述的分類方法。

本研究主要選擇了五門必修的人教版高中英語(yǔ)教科書，共25個(gè)單元，每個(gè)單元有6個(gè)部分的內(nèi)容，這主要反映了熱身，閱讀，使用語(yǔ)言主體的文化內(nèi)容，因此該研究通過表格形式對(duì)這三個(gè)部分的文化內(nèi)容進(jìn)行了更詳細(xì)的分析。由此可見人教版中文化內(nèi)容的特點(diǎn)為：首先，人教版教科書以目標(biāo)語(yǔ)言文化為指導(dǎo)。在“熱身，閱讀，使用語(yǔ)言”部分中，目標(biāo)語(yǔ)言文化的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了源文化，不同文化與世界文化的比較。英國(guó)和美國(guó)等以英語(yǔ)為目的語(yǔ)的國(guó)家的文化占到了總文化的35.4%。但是，PEP教科書也有一些弊端，例如2017版新課標(biāo)中提到的：學(xué)生應(yīng)具有傳播具有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化的意識(shí)，進(jìn)一步建立文化自信心，并能夠用學(xué)過的英語(yǔ)講中國(guó)故事，并能夠描述和比較中外文化現(xiàn)象。但是，通過分析教科書中文化內(nèi)容的比例，我們可以發(fā)現(xiàn)源文化的比例明顯低于目標(biāo)語(yǔ)言文化。學(xué)生沒有足夠的理解，例如人們對(duì)宗教的信仰不同以及圣經(jīng)故事，宗教節(jié)日的起源。但是，由于我的能力有限，缺乏以文化為導(dǎo)向的分析和教科書分析的深度和廣度必然會(huì)導(dǎo)致遺漏。

二、人教版教材的優(yōu)缺點(diǎn)

就優(yōu)點(diǎn)來(lái)說，首先，目標(biāo)語(yǔ)言文化所占比例很大，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其次，與以前的課本相比，這套英語(yǔ)課本中中國(guó)文化的比例有所增加。這符合學(xué)生應(yīng)加深對(duì)中國(guó)文化的理解并的要求，樹立傳播中華優(yōu)秀文化的意識(shí)。然后，從文化對(duì)比和情境建構(gòu)的角度看，PEP英語(yǔ)教科書對(duì)源文化具有積極和鼓勵(lì)的態(tài)度，并試圖提高學(xué)生傳播中國(guó)文化的能力。就缺點(diǎn)來(lái)說，首先，就文化比較而言，PEP高中英語(yǔ)教科書中源文化與其他文化之間的比較內(nèi)容不足總數(shù)的三分之一。其次，對(duì)于中國(guó)文學(xué)藝術(shù)，這五本教材都未提及。最后，原始文化的文化內(nèi)容的填充和組織主要是明確的文化信息。它不會(huì)促進(jìn)豐富，真實(shí)，有意義和意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)建設(shè)[3]。除了簡(jiǎn)單的比較之外，沒有文化的起源，形成過程，特征和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)之間的比較。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差一定的距離，因此，在這一點(diǎn)上，教材需要改進(jìn)。

總結(jié)

本文用數(shù)據(jù)分析方式，對(duì)教材主體的5種類型做了比例分析。研究發(fā)現(xiàn)主要包括兩點(diǎn)：第一，從文化導(dǎo)向分析來(lái)看，人教版高中英語(yǔ)教材以目的語(yǔ)文化為導(dǎo)向，但也其余四種文化也有穿插，這符合2017年新課標(biāo)的要求;第二，從教材的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)看，目的語(yǔ)文化占據(jù)比例較多，這符合新課標(biāo)中的要求;相對(duì)于舊版教材來(lái)說，目的語(yǔ)文化占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然中國(guó)文化占比比以往增多。

參考文獻(xiàn)：

[1]從叢. 中國(guó)文化失語(yǔ)：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷[J].《光明日?qǐng)?bào)》（C01） .2000

[2]曾霏.高中英語(yǔ)教材母語(yǔ)文化缺失分析[D].福建：福建師范大學(xué).2011

[3]朱靜雯.高中英語(yǔ)教材中母語(yǔ)文化內(nèi)容的比較研究—以人教版和滬教版為例[D].新疆：石河子大學(xué).2017

[4] 張革承、張洪巖.英語(yǔ)全球化語(yǔ)境中的高中英語(yǔ)文化教學(xué)[J].《課程·教材·教法》（6） ：49-52.2007