王若琦

摘?要：在語(yǔ)文教學(xué)中，思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)放在同等重要的位置，而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中往往不斷地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練卻忽略了思維訓(xùn)練。當(dāng)下學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，更要在思維方面進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖，是美國(guó)教育學(xué)博士David N.Hyerle在語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)明出來(lái)的可視化思維工具，它可以幫助我們讓思維有序、有物。我們可以借助思維導(dǎo)圖助力語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)于其中，讓知識(shí)在學(xué)生腦海里歷久彌新，經(jīng)久不忘。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;助力;閱讀;專題復(fù)習(xí);習(xí)作

有一種高效的思維工具，它能將枯燥的信息，變成易于理解的圖畫，幫助孩子快速理清邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)框架、鞏固所學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)習(xí)效率和思維能力，它就是有著“大腦說(shuō)明書”之稱的思維導(dǎo)圖。

一、統(tǒng)編教材中思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)

在2017年秋季開(kāi)始使用的全新改版的統(tǒng)編教材中，有心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)一年級(jí)上冊(cè)教材的《語(yǔ)文園地三》中開(kāi)始出現(xiàn)了一種圖，這是以前國(guó)內(nèi)各種版本教材中從未出現(xiàn)過(guò)的，那就是思維導(dǎo)圖。隨著年級(jí)的升高，思維導(dǎo)圖在教材中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。

在我接觸到思維導(dǎo)圖并將它作為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升思維的工具和途徑引入課堂的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的“加入”，如同填平了“思維”與“語(yǔ)文”之間的“溝壑”，起到了“天塹變通途”的效果，而這一現(xiàn)象在我從教的鄉(xiāng)村片校尤為明顯。

思維導(dǎo)圖進(jìn)入小學(xué)教學(xué)時(shí)，起到了一種“酵母”的作用，可以將思維與語(yǔ)言的發(fā)展融合、“發(fā)酵”。那么思維導(dǎo)圖是如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文和發(fā)展思維之間起到橋梁作用的呢？

二、思維導(dǎo)圖：架起語(yǔ)文與思維的橋梁

（一）分類，讓思維“有序”

思維導(dǎo)圖是以層級(jí)圖的形式展示大腦思維過(guò)程的方法，它采用先分類、后分層的順序進(jìn)行。借助思維導(dǎo)圖，可以直觀地展現(xiàn)學(xué)生分類的思維過(guò)程。

統(tǒng)編版新教材三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的《語(yǔ)文園地》“詞句段運(yùn)用”欄目就提出這樣的要求：“快過(guò)節(jié)了，媽媽準(zhǔn)備去超市買下面的東西，請(qǐng)你幫她整理一份購(gòu)物清單?！迸赃厡W(xué)習(xí)小提示是“分類列出要買的東西，購(gòu)物時(shí)既方便又不會(huì)有遺漏”。

鯽魚 速凍餃子 饅頭 橙子 毛毯

牙刷 菜板 餅干 充電器 枕頭

垃圾桶 棉拖鞋 沐浴液 衣架

這里我們就要用到思維導(dǎo)圖，可能學(xué)生會(huì)分成“日用品”和“食物”兩大類，顯然，這種分類太粗，在超市不容易找到物品且容易遺漏。如果我們教學(xué)時(shí)在這基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖再樹狀分枝，再分小類，例如，日用品我們可以再細(xì)分為廚房用品、盥洗室用品以及臥室用品，這樣就更清晰明了了。諸如以上的分類訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的縝密性。

（二）聯(lián)想，讓思維“有物”

作為語(yǔ)文老師，我們必定會(huì)遇到記憶力超群的學(xué)生，也會(huì)遇到記憶力不盡如人意的學(xué)生，記憶力直接與學(xué)習(xí)的效果相關(guān)。聯(lián)想，是增強(qiáng)記憶的一種常用而高效的方法，思維導(dǎo)圖正好能充分發(fā)揮聯(lián)想的功能作用。

例如，在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的第八單元中的“日積月累”里，有12個(gè)形容人物的四字詞：

眉清目秀 亭亭玉立 明眸皓齒 文質(zhì)彬彬

相貌堂堂 威風(fēng)凜凜 膀大腰圓 濃眉大眼

白發(fā)蒼蒼 鶴發(fā)童顏 慈眉善目 步履蹣跚

如果在短時(shí)間呢記住這些詞語(yǔ)，可能很難做到。即便是暫時(shí)記住了，也許沒(méi)一會(huì)兒就遺忘了。但如果這里我們能運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思維模式，先分類，再進(jìn)行聯(lián)想和繪制，然后編成一個(gè)小故事，那效果就不一樣了。例如，一位眉清目秀、明眸皓齒、亭亭玉立、文質(zhì)彬彬的少女款款而來(lái)，遇到一位相貌堂堂、膀大腰圓、威風(fēng)凜凜的將軍。這時(shí)一位白發(fā)蒼蒼、慈眉善目、鶴發(fā)童顏的老神仙步履蹣跚地走來(lái)，送給他們一課仙草?？粗约豪L制的思維導(dǎo)圖，再想著這樣一個(gè)美麗的故事，這樣的記憶應(yīng)該更加容易有趣吧。

三、思維導(dǎo)圖助力語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)生的依賴性比較強(qiáng)，大多處于被動(dòng)思維狀態(tài)，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓思維導(dǎo)圖助力語(yǔ)文教學(xué)，提升教學(xué)深度。那么如何讓思維導(dǎo)圖助力語(yǔ)文教學(xué)呢？

（一）助力閱讀

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)內(nèi)容圖式不單可以是環(huán)狀推進(jìn)，還可以是并列呈現(xiàn)。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，作者對(duì)“我”與父母兩人的對(duì)話、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的刻畫，并將“我”的心理活動(dòng)描寫穿插其中，很生動(dòng)。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中便可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，以“我”為中央圖像分兩側(cè)記錄父母的不同表現(xiàn)，將在層級(jí)連線上記錄“我”的心理活動(dòng)，從而有效感知文本內(nèi)容與表達(dá)主題。

（二）助力專題復(fù)習(xí)

一到復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的知識(shí)積累堆積成山，很容易造成知識(shí)混亂，教師復(fù)習(xí)起來(lái)甚是吃力，而且效果大多不佳。而思維導(dǎo)圖可以讓記憶圖像化，采用圖文并茂的方式，充分運(yùn)用我們的右腦，達(dá)到“百聞不如一見(jiàn)”的效果。思維導(dǎo)圖讓抽象的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的圖像，讓困難變得容易，使枯燥變得有趣，大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

（三）助力習(xí)作

1.解決“沒(méi)有什么好寫的困境”

很多學(xué)生一寫作就無(wú)從下筆不知道該寫些什么。而本文上面提到的“聯(lián)想開(kāi)花”可以幫助學(xué)生針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行發(fā)散思維，作文角度就豐富了。在構(gòu)思的時(shí)候，“聯(lián)想接力”還可以幫助學(xué)生根據(jù)一個(gè)角度不斷想下去，讓思維延伸，使表達(dá)的內(nèi)容具體、深入。

2.關(guān)聯(lián)性聯(lián)想助力創(chuàng)意性表達(dá)

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)中的《習(xí)作：小小“動(dòng)物園”》要求學(xué)生用比喻的方法去寫自己的家人。這里就需要學(xué)生在人與動(dòng)物間找關(guān)聯(lián)，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

3.反映混亂，提供修正契機(jī)

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生修改的不僅僅是表面的錯(cuò)別字、病句，它能幫助我們看到大的框架是否存在問(wèn)題，內(nèi)容有無(wú)離題……學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)自己的文章進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造，這樣學(xué)生在撰寫、修正、重寫的過(guò)程中，寫作水平也得到了提升，寫出來(lái)的作文也更加優(yōu)質(zhì)了。

所學(xué)的知識(shí)可能會(huì)遺忘，會(huì)被新知識(shí)替代，而思維卻可以影響人的一生。思維導(dǎo)圖作為思維的工具，可以用一輩子。希望以后，我們都可以借助思維導(dǎo)圖助力語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)于其中，讓知識(shí)在學(xué)生腦海里歷久彌新，經(jīng)久不忘。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維勇、張晨瑛.開(kāi)啟語(yǔ)文靈性學(xué)習(xí)之窗——小學(xué)語(yǔ)文“思維導(dǎo)圖”輔助教學(xué)應(yīng)用研究.

[2]趙國(guó)欣.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率高.

[3]馮霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué).