楊勝勇

摘?要：與小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)知識相比，六年級的知識更加抽象，學(xué)習(xí)難度也有所增加，如果教學(xué)方法不當(dāng)?shù)脑捑秃苋菀壮霈F(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對學(xué)生的共同發(fā)展造成不良的影響。隨著課程改革的不斷深入，六年級數(shù)學(xué)當(dāng)中兩級分化的現(xiàn)象越來越嚴重?；诖耍疚膶α昙墧?shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的原因進行了分析，進而對應(yīng)對兩極分化現(xiàn)象的措施進行了研究。

關(guān)鍵詞：六年級數(shù)學(xué);兩級分化;原因;應(yīng)對措施

一、六年級數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的原因

（一）教師因素

很多教師在課堂教學(xué)當(dāng)中所采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們雖然對教學(xué)改革比較認同，但是并沒有結(jié)合學(xué)生個體的心理特征來提供個性化的教學(xué)方式，而只是采取理論講述、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法來實施教學(xué)，這些教學(xué)方法對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說可以達到預(yù)期的效果，但是對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說效果較差，不僅無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會使他們產(chǎn)生厭學(xué)等不良的情緒。這導(dǎo)致了基礎(chǔ)好的學(xué)生在不斷進步、基礎(chǔ)差的學(xué)生在不斷后退，進而造成兩極分化的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和認知能力就存在一定的差異性，他們在六年級之前的學(xué)習(xí)水平也有所不同。在進入到高年級之后，隨著學(xué)習(xí)難度的增加和學(xué)習(xí)壓力的增大，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了斷節(jié)的情況，這使得他們對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的效果越來越差，從而形成惡性循環(huán)。相反地，對于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中循序漸進，不斷積累學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，漸入佳境。二者的差距就是通過這樣的方式不斷被拉開，進而造成了兩極分化的現(xiàn)象。

（三）教材因素

新教材在編排時強調(diào)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，知識的獲得都是通過理解、感悟、實踐得到的，過去那種通過死記硬背獲得知識的情況少了，造成了思維靈活的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，對于理解能力欠缺、基礎(chǔ)知識不好的學(xué)生很難適應(yīng)，勢必造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的兩極分化的現(xiàn)象。

二、六年級數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的應(yīng)對措施

（一）尊重學(xué)生的差異性、因材施教

在教學(xué)當(dāng)中，教師首先要認識到學(xué)生之間存在的差異性，并做到對學(xué)生差異性的尊重，能夠結(jié)合學(xué)生的特點來采取適合的教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)《圓》這部分知識的時候，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，要將圓的概念、性質(zhì)以及計算公式等知識作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中重點掌握這些知識，能夠根據(jù)圓的半徑直接計算出圓的面積，從而實現(xiàn)對基礎(chǔ)的夯實。與此同時，在對這部分學(xué)生進行教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體動畫等方式來將抽象的概念和定義以直觀和有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于他們對知識的理解，同時還可以激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而對于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，要引導(dǎo)他們在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合圓的周長進行面積的計算，同時還可以計算含有圓的組合圖形的面積，在這個過程中實現(xiàn)對圓面積公式的靈活運用。通過這種方式，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點和教學(xué)方法，確保各個能力層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，在這個過程中實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)原則。

（二）利用分層教學(xué)法來縮小差距

從客觀的角度來說，學(xué)生之間的差距是不可避免的，兩極分化的現(xiàn)象也無法從根本上進行杜絕，但是教師需要重視班級當(dāng)中所出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，并采取合適的教學(xué)方法來縮小學(xué)生之間的差距，而分層教學(xué)法就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。首先，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生劃分為不同的層次，但是為了保護學(xué)生的自尊心，不能將劃分情況在班級中公布。其次，教師在備課的過程中，需要準確地把握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對他們提出學(xué)習(xí)上的要求。

比如在學(xué)習(xí)《比例》這部分知識的時候，對于基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是理解比例的意義和基本性質(zhì)，會解比例;對于中等層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是理解正比例和反比例的意義，能運用比例知識解決簡單的實際問題;而對于優(yōu)秀生的教學(xué)目標(biāo)，則是認識正比例關(guān)系的圖像，滲透函數(shù)思想。最后，還應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的評價方法，盡量以學(xué)生能夠領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感為主，從而提高學(xué)生的主動性。

結(jié)束語：

總的來說，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣有利于學(xué)生對知識的掌握，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生個體之間存在差異性，加上教師所使用的教學(xué)方法不當(dāng)，很容易在六年級開始出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象。面對這樣的情況，教師需要尊重學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的特點實現(xiàn)因材施教。與此同時，教師還可以利用分層教學(xué)法來縮小學(xué)生之間的差異。

參考文獻：

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