高明

摘?要：課堂作為教師實施素質(zhì)教育的主要陣地所在，在有限的時間中采用多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中對學(xué)生綜合素質(zhì)提升有重要意義。當(dāng)下新課改之風(fēng)大力盛行，教師在教學(xué)中如何樹立正確的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將生本思想潛移默化地滲透到語文課堂中對高效語文課堂的打造有重要意義。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠從學(xué)生的學(xué)情認知入手，準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)規(guī)律從不同方面切入優(yōu)化調(diào)整語文課堂，以實現(xiàn)高效課堂和學(xué)生核心素養(yǎng)的雙效提升。

關(guān)鍵詞：初中語文?高效課堂?有效構(gòu)建

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生被動接受和機械練習(xí)為輔，這種單一機械的教學(xué)模式不僅極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更無從談起課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對此，要想從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)長期“高耗低效”這一現(xiàn)狀，教師可以從基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo);注重課堂導(dǎo)入，引發(fā)求知欲望;通過直觀呈現(xiàn)，深化理解感知;運用角色扮演，觸發(fā)內(nèi)心情感等四個方面切入探究，在高效課堂的構(gòu)建路徑探析中為一線同仁提供啟發(fā)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對于教師的教育教學(xué)工作起著十分重要的導(dǎo)向和支配作用。如果沒有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，就極易導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入無序狀態(tài)，這對于高效課堂的構(gòu)建是十分不利的?；诖?，為促進小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建，教師首先應(yīng)在領(lǐng)會、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定并明確課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才能理清上課的思路，才能在課堂教學(xué)中做到有的放矢。

在教學(xué)《老王》這篇課文之前，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定并明確了教學(xué)目標(biāo)，具體包括：知識與技能層面，把握課文內(nèi)容，理解老王的“苦”和“善”;學(xué)習(xí)把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法;學(xué)習(xí)從樸素的語言中體會深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想;賞析作者按特定順序、線索將細節(jié)串聯(lián)起來的寫法;過程與方法層面，品味文章語言，感受作者溫婉簡淡、氣度從容而意味深長的行文風(fēng)格;通過自由朗讀、獨立思考、問題探究、小組討論等過程，學(xué)會運用誦讀法、圈點法、討論法等學(xué)習(xí)方法研習(xí)文本;情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)層面，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等觀念和人道主義精神;培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心，學(xué)會以善良體察善良、回報善良;這樣，通過明確課堂教學(xué)目標(biāo)，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂的教學(xué)效率。

二、注重課堂導(dǎo)入，引發(fā)求知欲望

課堂導(dǎo)入是講授新課時給予學(xué)生的第一感知。為促進初中語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一定要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，以便在引出新課內(nèi)容的同時，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得以積極、主動地配合教師參與教學(xué)活動，從而提高課堂的教學(xué)效率。

在教學(xué)《桃花源記》時，我先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，然后在課堂導(dǎo)入時提問：“陶淵明是怎樣具體描繪桃花源中的美好境界的？他為什么要創(chuàng)設(shè)這樣一個理想的美好境界呢？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以提問的方式創(chuàng)設(shè)懸念情境，不僅調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為新課引出奠定了基礎(chǔ)。

三、通過直觀呈現(xiàn)，深化理解感知

鑒于語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，且更為關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的塑造和培養(yǎng)。針對語文學(xué)科的這一特點，教師在教學(xué)過程中不妨借助信息技術(shù)這一現(xiàn)代教育手段來將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象性、生動化和直觀化，將文本中抽象的語言文字以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，以此來深化學(xué)生的理解感知，使語文教學(xué)更具豐富的情味。

比如，在《三峽》一課教學(xué)時，教師可以在課前搜集一些與三峽相關(guān)的圖片或者視頻等并制作成課件的形式，在語文課堂實際教學(xué)過程當(dāng)中通過多媒體將這些相關(guān)的圖片與視頻進行播放，使學(xué)生能夠在語文課堂中集中注意力觀看多媒體中的圖片與視頻。然后，教師可以在學(xué)生觀看圖片與視頻的過程中結(jié)合課本教材中的知識進行及時的講解，幫助學(xué)生靈活理解并掌握課文中的知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到語文課本教材知識的同時還可以有效拓展學(xué)生的視野，從而有效促進初中階段學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面的提高。

四、運用角色扮演，觸發(fā)內(nèi)心情感

語文教學(xué)應(yīng)是師生、生生進行情感交流與溝通的過程，在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運用角色扮演這一方式創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場上表達自己的所思所想所感，以此來強化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生深入體會作者情感。

比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生理清人物關(guān)系，準(zhǔn)確梳理了小說的故事情節(jié)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對人物語言、行為、神態(tài)進行分析，多角度感受人物形象。之后，要求學(xué)生以小組為單位，運用角色扮演的方式對文本內(nèi)容進行生動演繹。在此期間，教師可以在行間巡視，對學(xué)生表演不到位的地方予以及時的指導(dǎo)點撥。最后，各小組依次上臺展示本組的排練成果。如此，通過角色扮演，不僅促進了學(xué)生的課堂參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且還強化了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在對角色進行詮釋的過程中重新思考和定義親情的真正內(nèi)涵。

綜上所述，教師在初中語文教學(xué)時要能夠充分重視語文高效課堂的完美構(gòu)建，發(fā)揮教育智慧引領(lǐng)學(xué)生積極投入到語文課堂中探究語文知識，豐富人文素養(yǎng)，促使其綜合素質(zhì)的有效養(yǎng)成。

參考文獻：

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