康子齊

摘要：本文運(yùn)用CiteSpace文獻(xiàn)可視化軟件，對(duì)CNKI 數(shù)據(jù)庫收錄的近十年共15499篇漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文進(jìn)行了可視化分析。通過CiteSpace的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、聚類網(wǎng)絡(luò)以及突現(xiàn)詞分析功能，嘗試尋找從2010年到2019年漢語國際教育碩士學(xué)位論文的寫作動(dòng)向、熱點(diǎn)，以及發(fā)展脈絡(luò)。本文可為就讀該專業(yè)的碩士研究生在論文選題和創(chuàng)作空間方面提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：CiteSpace;漢語國際教育;可視化

引言

漢語國際教育是一門基于語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的“獨(dú)立的學(xué)科”，以培養(yǎng)熱愛漢語國際教育事業(yè)、具備漢語作為第二語言的教學(xué)技能、熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、具有較高的中華文化素養(yǎng)和中華文化傳播能力，以及能夠熟練地使用外語進(jìn)行交流，具有跨文化交際能力的人才為目標(biāo)。隨著國際“漢語熱”的發(fā)展和漢語國際教育碩士專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱漢碩）招生熱度的提高，漢語國際教育事業(yè)已然發(fā)展到了一個(gè)新的高度。截止2019年12月，國家漢辦已在全球162個(gè)國家和地區(qū)建設(shè)了550所孔子學(xué)院和1172個(gè)孔子課堂。同時(shí)，全國已有151所高校開設(shè)了漢語國際教育碩士專業(yè)，累計(jì)學(xué)位生約五萬人。

目前，對(duì)漢碩這一專業(yè)的研究中，多是針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、課程設(shè)置、就業(yè)形勢(shì)等方面的研究，針對(duì)漢碩專業(yè)學(xué)位論文的研究還比較少，而通過可視化軟件進(jìn)行圖譜分析的研究還尚未出現(xiàn)。學(xué)位論文作為研究生攻讀學(xué)位期間最能凸現(xiàn)其學(xué)業(yè)水平的指標(biāo)之一，對(duì)一個(gè)專業(yè)的學(xué)位論文進(jìn)行整體性考察，不但可以了解該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更可以了解該專業(yè)碩士研究生的研究動(dòng)向和研究興趣，為之后的學(xué)生在論文選題方面提供一定的參考。而通過可視化軟件對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行分析，可以讓考察更加客觀和清晰。

1研究方法

1.1研究工具

隨著可視化技術(shù)的發(fā)展和普及，可視化軟件已成為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的重要研究工具，而由美國德雷克塞爾大學(xué)（Drexel University）的陳超美教授負(fù)責(zé)開發(fā)的CiteSpace軟件是其中具有代表性的軟件之一。CiteSpace 可以對(duì)文獻(xiàn)的作者、主題、關(guān)鍵詞、引文等進(jìn)行共詞分析、共被引分析、突現(xiàn)分析和聚類分析等。對(duì)本文所關(guān)注的CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的漢碩專業(yè)學(xué)位論文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來說，CiteSpace可以對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析、以及關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析。

1.2研究數(shù)據(jù)

本文的數(shù)據(jù)搜集自CNKI的CMFD數(shù)據(jù)庫（中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫）收錄的從2010年至2019年的15499篇漢碩專業(yè)學(xué)位論文。在檢索時(shí)，選用高級(jí)檢索功能，搜索條件為“學(xué)科專業(yè)名稱”是“漢語國際教育”或“對(duì)外漢語教學(xué)”，時(shí)間選擇2010年至2019年。此外，檢索下載的日期為2019年12月22日，下載文獻(xiàn)數(shù)量為16371篇，軟件最終識(shí)別15499篇。

1.3具體操作

CiteSpace僅可以對(duì)下載自CNKI數(shù)據(jù)庫的中文文獻(xiàn)信息進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，本文選擇了對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)圖譜分析、聚類圖譜分析，以及突現(xiàn)詞分析。在具體操作上，將時(shí)間范圍設(shè)置為2010到2019，時(shí)間分區(qū)設(shè)置為一年，閾值為Top50，并選用 Pathfinder和 Prunning the merged network算法對(duì)圖譜進(jìn)行修剪。

2文獻(xiàn)可視化分析

2.1 共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

關(guān)鍵詞是一篇文內(nèi)容的高度提煉，當(dāng)同一關(guān)鍵詞出現(xiàn)在多篇文獻(xiàn)中時(shí)，那這些文獻(xiàn)的研究范圍、研究方法則在一定程度上具有相關(guān)性。在CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)中，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)即代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小代表一個(gè)關(guān)鍵詞的頻次高低。本文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共有115個(gè)節(jié)點(diǎn)，907條連線。我們發(fā)現(xiàn)，頻次最高的30個(gè)關(guān)鍵詞依次為對(duì)外漢語教學(xué)、偏誤分析、對(duì)外漢語、教學(xué)設(shè)計(jì)、漢語教學(xué)、教學(xué)策略、偏誤、教學(xué)建議、漢語、泰語、教學(xué)對(duì)策、對(duì)比分析、教學(xué)、教材、對(duì)比、教學(xué)方法、留學(xué)生、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、漢語國際教育、文化教學(xué)、韓國、建議、初級(jí)階段、泰國學(xué)生、對(duì)策、對(duì)外漢語教材、習(xí)得、文化，跨文化交際。

在關(guān)鍵詞頻次表中共有兩個(gè)參數(shù)，中心度和頻次。關(guān)鍵詞的中心度可以反映關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的核心力度，中心度越高，則關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的媒介功能越強(qiáng)大;關(guān)鍵詞的頻次可以反映與之相關(guān)的研究?jī)?nèi)容的熱度，頻次越高熱度越高，在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中與該關(guān)鍵詞相連的關(guān)鍵詞就越多。

根據(jù)表1關(guān)鍵詞的參數(shù)，我們可以將30個(gè)關(guān)鍵詞分為四類。第一類是中心度和頻次都比較高的關(guān)鍵詞，這類關(guān)鍵詞代表的往往是較為核心的內(nèi)容。如“偏誤”“對(duì)比”“教學(xué)方法”，中心度分別為0.69、0.97和0.73，頻次分別為695、317和301。說明漢碩專業(yè)學(xué)位論文是以偏誤分析、對(duì)比分析和教學(xué)方法探討為主流的寫作方向。第二類是中心度高但頻次較低的關(guān)鍵詞，這類關(guān)鍵詞雖然有較高的媒介能力，能夠?qū)⒏鄻拥年P(guān)鍵詞連接在一起，但連接的頻次不高。如“初級(jí)階段”“對(duì)策”“對(duì)外漢語教材”，中心度分別為0.77、0.64和0.69，但頻次僅分別為196、188和185。說明漢碩專業(yè)學(xué)位論文在涉及“初級(jí)階段”“對(duì)策”和“對(duì)外漢語教材”這三個(gè)方面的內(nèi)容上，已經(jīng)有了多角度的研究，但從數(shù)量上有一定欠缺。第三類是頻次較高但中心度較低的關(guān)鍵詞，這類關(guān)鍵詞雖然被經(jīng)常使用，但是媒介能力比較弱，不能夠把更多樣的關(guān)鍵詞連接在一起。如“對(duì)外漢語教學(xué)”“偏誤分析”“對(duì)外漢語”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)策略”“教學(xué)建議”“漢語”等關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞的頻次分別為1916、1772、1542、1049、760、660和455，但中心度除“偏誤分析”意外，都在0.30以下。這些關(guān)鍵詞要么是意義比較寬泛，如“對(duì)外漢語教學(xué)”“對(duì)外漢語”“漢語”，要么意義比較類似，如“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)策略”“教學(xué)建議”。這些關(guān)鍵詞在論文中被高頻使用，但是代表性比較弱，不能代表漢碩專業(yè)學(xué)位論文寫作的方法和范式。

2.2聚類網(wǎng)絡(luò)分析

CiteSpace可以根據(jù)關(guān)鍵詞的相似程度，將類似的關(guān)鍵詞匯聚為一類，即關(guān)鍵詞的聚類。根據(jù)關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)，我們可以找到在一個(gè)領(lǐng)域存在的多種研究方向。本文的漢碩專業(yè)學(xué)位論文關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)，參數(shù)Modularity Q（聚類模塊性指數(shù)）為0.8238，參數(shù)Mean Silhouette（聚類輪廓性指數(shù)）為0.8165，一般認(rèn)為，Modularity Q值和 Mean Silhouette值大于0.4，聚類的效果即為比較理想。

在本文的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)中共有10個(gè)聚類，按照聚類的大小依次為：聚類#0任務(wù)型教學(xué)法、聚類#1偏誤分析、聚類#2對(duì)外漢語教學(xué)、聚類#3跨文化適應(yīng)、聚類#4詞匯、聚類#5留學(xué)生、聚類#6漢字、聚類#7初級(jí)漢語、聚類#8漢語課堂、聚類#9調(diào)查。

聚類#0包含“任務(wù)型教學(xué)法”“口語”“游戲教學(xué)法”“成語”“詞匯教學(xué)”等關(guān)鍵詞。說明在該聚類是圍繞對(duì)外漢語教學(xué)的各種語言要素所進(jìn)行的教學(xué)法研究。

聚類#1包含“偏誤分析”“習(xí)得”“問卷調(diào)查”“教學(xué)建議”“習(xí)得順序”等。偏誤分析是漢碩專業(yè)學(xué)位論文多年的寫作主流，往往需要根據(jù)留學(xué)生在某些語言點(diǎn)的習(xí)得情況來進(jìn)行偏誤分析，之后再提出教學(xué)建議或?qū)Σ摺?/p>

聚類#2包含“對(duì)外漢語教學(xué)”“文化”“教學(xué)策略”“偏誤原因”“教學(xué)模式”等。這一聚類以對(duì)外漢語教學(xué)為標(biāo)識(shí)詞，表明了漢碩專業(yè)學(xué)位論文的總的研究主題，比如文化教學(xué)、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及偏誤產(chǎn)生原因的探究等。

聚類#3包含“留學(xué)生”“調(diào)查研究”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“課程設(shè)置”“學(xué)習(xí)策略”等。這一聚類是以留學(xué)生的視角，對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面的考察。

聚類#4包含“詞匯”“語法”“對(duì)外漢語教材”“趣味性”“功能”等。這一聚類是以對(duì)外漢語教材展開的漢語各語言點(diǎn)的教學(xué)方法的探究。

聚類#5包含“跨文化適應(yīng)”“影響因素”“問題”“孔子學(xué)院”“對(duì)策”等?？缥幕浑H是漢碩專業(yè)的必修課程，而在學(xué)位論文寫作上，相關(guān)內(nèi)容主要幾種在這幾個(gè)方面，比如跨文化適應(yīng)的問題、影響跨文化交際的因素?？鬃訉W(xué)院在跨文化交際的作用等。

聚類#6包含“初級(jí)漢語”“綜合課”“初級(jí)階段”“漢語綜合課”“教學(xué)實(shí)踐”等。綜合課是對(duì)外漢語教學(xué)課型中最為重要的課型，這一聚類是圍繞初級(jí)水平綜合課教學(xué)展開的教學(xué)實(shí)踐探究。

聚類#7包含“漢字”“漢字教學(xué)”“韓國學(xué)生”“語境”“漢語語音”等。漢字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是留學(xué)生往往認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)中最困難的部分之一。

聚類#8包含“漢語課堂”“課堂管理”“教學(xué)法”“教學(xué)研究”“案例分析”。這一聚類是對(duì)對(duì)外漢語課堂在課堂教學(xué)、課堂管理等方面的研究。

聚類#9包含“調(diào)查”“語法教學(xué)”“初級(jí)漢語綜合課”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)”。這一聚類代表的是采用案例調(diào)查的方法對(duì)初級(jí)漢語綜合課的教學(xué)進(jìn)行分析，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出改進(jìn)的研究。

2.3突現(xiàn)詞分析

CiteSpace根據(jù)一個(gè)主題詞的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)而非出現(xiàn)頻次來探測(cè)該主題次是否有突現(xiàn)性，對(duì)漢碩專業(yè)學(xué)位論文關(guān)鍵詞的突現(xiàn)分析可以告訴我們目前的論文寫作熱點(diǎn)和研究前沿。表3列出了2010年到2019年漢碩學(xué)位論文前25位的突現(xiàn)詞，可以發(fā)現(xiàn)，所有突現(xiàn)詞在2010年都已經(jīng)出現(xiàn)，并且“練習(xí)”“口語教學(xué)”“比較”“文化因素”“文化差異”這五個(gè)關(guān)鍵詞至少在2010年已經(jīng)具有突現(xiàn)性。

根據(jù)突現(xiàn)詞的突現(xiàn)時(shí)間區(qū)間，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，在突現(xiàn)性已經(jīng)消失的突現(xiàn)詞中，意義上貼近教學(xué)或具體教學(xué)內(nèi)容的詞語比較多，如“口語教學(xué)”“漢字”“教學(xué)法”“詞匯”“語法”“課堂教學(xué)”“成語”“對(duì)外漢字教學(xué)”。這說明在2010到2015年這一時(shí)間段，教學(xué)相關(guān)研究是漢碩專業(yè)的寫作熱點(diǎn)。第二，突現(xiàn)年份為2019年，即目前仍具有突現(xiàn)性的突現(xiàn)詞，分別為“游戲教學(xué)法”“案例分析”“調(diào)查研究”“教材編寫”“課堂管理”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，這五個(gè)關(guān)鍵詞即代表了當(dāng)前漢碩專業(yè)的寫作熱點(diǎn)。從突現(xiàn)詞的轉(zhuǎn)變，可以看出漢碩專業(yè)學(xué)位論文的研究方向，從專注于語項(xiàng)目或語言技能教學(xué)方法的探究，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注其他教學(xué)因素，如教材和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在當(dāng)前的研究方法上，也更偏向于案例分析和調(diào)查研究。

3結(jié)語

本文運(yùn)用 CiteSpace這一文獻(xiàn)可視化分析軟件的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、聚類網(wǎng)路，以及突現(xiàn)詞分析三種功能，對(duì)2010年至2019年15499篇漢碩專業(yè)學(xué)位論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行了嘗試性地信息挖掘。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，找到了本專業(yè)學(xué)位論文寫作的主流;通過關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)將論文文獻(xiàn)分為10種關(guān)鍵詞聚類，從而找到了本專業(yè)學(xué)位論文的幾大研究方向;通過突現(xiàn)詞分析，得到了當(dāng)前本專業(yè)學(xué)位論文的寫作熱點(diǎn)。需要指出，本文對(duì)漢碩專業(yè)學(xué)位論文的研究結(jié)論，僅基于本文所采用的數(shù)據(jù)和軟件，同時(shí)又受作者本人的視野所限，難免在分析和結(jié)論上存在不足。但本文在一定程度上可以為漢碩專業(yè)的同學(xué)在論文選題方面提供一定的參考。

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