朱競

摘 要：當(dāng)今社會對于會計人才的要求逐漸的加強：當(dāng)前我國企業(yè)所需要的會計人才除了要具備基本的專業(yè)能力之外，還應(yīng)當(dāng)具備與國際接軌的會計思想和會計工作理念。每年都有大批的會計專業(yè)學(xué)生步入社會，但是完全能勝任會計工作的卻寥寥無幾。一方面會計專業(yè)人員飽和，另一方面用人單位卻招不到人。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)說明學(xué)校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)的學(xué)生不合格，無法適應(yīng)社會的需求?，F(xiàn)今我國許多高校的會計教學(xué)理念和會計教學(xué)方式并沒有與時俱進(jìn)，依舊采用傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式去教學(xué)。因此我國高校教學(xué)管理部門和高校會計教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到會計教學(xué)模式創(chuàng)新工作的重要性。針對教學(xué)方面，對于“課堂教學(xué)有效性”問題改革已然成為焦點。對任課教師在課堂教學(xué)的能力上，諸如教學(xué)模式的有效性、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)反思的有效性、教學(xué)提問的有效性、教學(xué)活動的有效性等等提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：會計教學(xué)過程;中西方差距;問題研究

大多數(shù)中國的會計教師一貫采用的是照本宣科、平鋪直敘的傳統(tǒng)教學(xué)方法，僅對基本理論和基本操作方法進(jìn)行概括介紹和簡單練習(xí)，其后果是使得學(xué)生因感性認(rèn)識差，對知識不理解，導(dǎo)致知識與會計實踐脫節(jié)。然而，會計學(xué)科又是一門內(nèi)容較復(fù)雜、體系性強但內(nèi)容抽象的學(xué)科。筆者認(rèn)為，解決的途徑在于通過比較中國和西方會計課程課堂教學(xué)方式上的差異，取其精華去其糟粕，提出一些切實可行的方法來提升我國教師課堂教學(xué)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性。

1 營造富有自主性的教學(xué)氛圍

1.1 情境教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生已有的知識，設(shè)置情境，把學(xué)生帶入角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，思考問題、解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在講到“會計主體”時，筆者讓兩個同學(xué)上臺表演，一個扮演會計，一個扮演私營業(yè)主。業(yè)主一次出去采購業(yè)務(wù)，拿來一些“發(fā)票”，會計予以報銷;另一次業(yè)主出去旅游度假，也拿來一些“發(fā)票”，會計斷然拒絕，通過輕松詼諧的表演，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握所講內(nèi)容。在講完記賬憑證核算程序后，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移，發(fā)揮發(fā)散性思維。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和潛能的不同，筆者分組讓學(xué)生來當(dāng)老師進(jìn)行試講科目匯總表核算程序和記賬憑證核算程序。由于在此過程中，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成了主體，學(xué)生自然做得十分認(rèn)真、仔細(xì)。當(dāng)然在整個過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在試講中存在的問題，糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)確的知識點，補充遺漏的知識點。在這一堂課中，學(xué)生們在掌握了該堂課的重點內(nèi)容之外，更體會到了小小的成功，增強了學(xué)習(xí)會計的信心，收到了很好的教學(xué)效果。

1.2 圖表教學(xué)法

筆者備課時，在認(rèn)真研究教材，把握教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可將教學(xué)內(nèi)容制作成圖表，通過這些圖表，簡明扼要、直觀形象地把所需要掌握新知識的各部分放在一個整體中表示出來。例如在講解對賬的時候，可以制作一張對賬內(nèi)容的圖表，使學(xué)生上課伊始就明確學(xué)習(xí)的目的要求，使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想力，通過對比，認(rèn)清知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，更好地掌握知識。對于能力較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己來總結(jié)各個知識點，并找到相互之間的聯(lián)系與區(qū)別，更好地將知識內(nèi)化為自身的能力，為進(jìn)一步走向社會奠定知識基礎(chǔ)。

1.3 參觀法

俗話說“百聞不如一見”，在學(xué)生沒有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上去教授某些內(nèi)容，學(xué)生是難以理解的。高?？梢猿浞掷米陨硇Ｆ蠛献鞯膬?yōu)勢，可以給學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生在課前到企業(yè)中去體會，到會計工作的第一線去體驗，增強學(xué)生的直觀感受，這樣可以改變紙上談兵的做法，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。例如，為了使學(xué)生更好地了解企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的業(yè)務(wù)內(nèi)容，先讓學(xué)生參觀企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程，再總結(jié)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的業(yè)務(wù)，學(xué)生對這個過程的印象會非常深刻。如果條件不具備的話，也可以通過多媒體來演示企事業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在頭腦中形成直觀印象。同時也驗證了所學(xué)理論知識和模擬操作的實用性。

2 探索構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成敗是決定課堂教學(xué)效益高低的關(guān)鍵。為此，以問題探究為中心，構(gòu)建教學(xué)思路是本實驗的關(guān)鍵。初步設(shè)想為“自主探討定目標(biāo)→主動探究自釋疑→討論交流同評議→習(xí)練升華能力→反思自評再鞏固”，如老師僅給以提示和指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索研究能力等。我國在教學(xué)中，任課老師往往都會要求提前指定教材，每門課事先讓學(xué)生訂好教材及習(xí)題冊，上課以教材內(nèi)容為主。而在西方，教師不會指定教材，只會適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些Booklist（參考書目錄），由學(xué)生自己到圖書館去查閱。同時課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)也需要大量地查找閱讀各類文獻(xiàn)資料。在學(xué)生成績計算方式上，筆者將自己在西方求學(xué)經(jīng)歷中的一些教學(xué)經(jīng)驗注入到國內(nèi)授課中：比如對課堂紀(jì)律或出勤率（Attendance）、小組作業(yè)（Group Assignment）、個人作業(yè)（Individual Assignment）等比率的設(shè)定。如果教學(xué)條件允許還可以適當(dāng)設(shè)置類似Tutorial的課，給學(xué)生更多的自主性。Tutorial包含習(xí)作、輔導(dǎo)、自習(xí)、討論等多重含義，學(xué)生在除Lecture（即講授）的課外，還要另外耗用大量的時間完成Tutorial課程的要求，并從中獲取更多的知識。在最終課程成績的評定還可考慮Presentation占一定的比例。在西方，Presentation是一種被廣泛應(yīng)用的給學(xué)生機(jī)會展示自己的方式，這種方式要求各小組成員必須圍繞主題展開討論，提出自己的觀點，而要有自己的觀點則必須花功夫去翻閱文獻(xiàn)資料，去認(rèn)真地思考。在思考的過程中，學(xué)生都會有所收獲，同時在展示的過程中也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

3 建立新型的師生關(guān)系

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師成為了學(xué)生的朋友，是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和服務(wù)者。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到會計學(xué)習(xí)活動中去，教學(xué)中做到親切、平等、民主、和諧，使學(xué)生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關(guān)系，營造了良好的育人環(huán)境。要建立這種關(guān)系，教師必須走出狹隘的個人主義小圈子，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，將自己定位于與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)參與者、合作者、服務(wù)者，虛心傾聽學(xué)生對知識的理解，尊重學(xué)生的觀點，樂于接受學(xué)生的不同見解，敢于懷疑自己的觀點，從而在與學(xué)生的平等交往中思想互相碰撞、互相激發(fā)、互相接納、互相融合。要建立新型的師生關(guān)系，教師要充分尊重學(xué)生，要有海納百川的胸懷，要更多地給學(xué)生以褒揚，讓學(xué)生感受到做人的尊嚴(yán)，感受到自己的價值。同時要真誠對待學(xué)生，善于和學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生的心靈，針對學(xué)生的心理要求，可采用個別談心、交流的方式和他們推心置腹地對話，真心地啟發(fā)、解釋、勸說、誘導(dǎo)，使他們真真切切地感受到老師在真心關(guān)心他們，愛護(hù)他們，是為他們著想的，使他們領(lǐng)悟到自己的不足和錯誤，心悅誠服地接受老師的批評和指導(dǎo)?？傊?，以真誠贏得真誠，以心靈感受心靈，達(dá)到師生心心相印，心心相通的境界。

4 目前已存在的問題

4.1 會計課程設(shè)置不合理

中國會計課程體系是圍繞“財務(wù)會計”展開的，著重體現(xiàn)的是對會計核算型人才的培養(yǎng)，十分重視規(guī)范操作，而對法律類課程則作為一般的基礎(chǔ)課來上，缺乏足夠的重視。中國的會計課程設(shè)置都是從會計專業(yè)知識的傳授角度與財務(wù)會計的內(nèi)容體系來構(gòu)架的：基礎(chǔ)會計-財務(wù)會計-財務(wù)管理-管理會計-審計-會計制度設(shè)計-西方會計等，中間還會開設(shè)稅法、經(jīng)濟(jì)法等課程。而其中管理會計和財務(wù)管理這兩門課在內(nèi)容上又有重合，卻被當(dāng)作完全獨立的兩門課。由此可見，我國高校開設(shè)很多的會計課程，往往比較冗雜，很多的課程并不是學(xué)生們真正需要的。這些學(xué)科的存在給學(xué)生們帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，使得他們在進(jìn)行會計專業(yè)的學(xué)習(xí)時比較疲憊，不利于我國高校會計學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在這種教育方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，在新世紀(jì)的會計學(xué)工作過程當(dāng)中往往不能夠得心應(yīng)手地完成自己的任務(wù)，面臨著巨大的壓力。

反觀西方會計的課程體系設(shè)計范圍則較廣，幾乎涵蓋了各種課程，除了專業(yè)知識，還包括法律、人文、藝術(shù)等。西方會計尤其重視法律類課程，將經(jīng)濟(jì)法、商法、稅法等作為會計核心課程，法律知識在會計人才培養(yǎng)中占據(jù)十分重要的位置。西方會計還非常重視實踐操作，密切關(guān)注社會的需求，根據(jù)企業(yè)對會計人才素質(zhì)的要求調(diào)整課程設(shè)置。

由此可見，中國會計在課程內(nèi)容上滯后于會計環(huán)境，特別是國際會計大環(huán)境。西方會計的課程體系有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而中國會計教學(xué)的課程體系不夠健全，培養(yǎng)的會計人才往往缺乏獨立分析問題與解決問題的能力。

4.2 提高教師的教學(xué)水平

目前，筆者所在學(xué)校的會計專業(yè)教師大都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位的，傳授給學(xué)生的知識大都源于課本，自身缺少與社會接軌的實踐知識。除了個別教師能利用課外時間提高自己的教學(xué)能力和水平外，學(xué)校對會計專業(yè)教師的培訓(xùn)是少之又少。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，知識陳舊、觀念滯后的“教書先生”，是難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才的，所以，提高教師的教學(xué)水平，是迫在眉睫的事情。為此，筆者建議：一學(xué)校可以定期地組織教師到會計專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)修;二可以從企事業(yè)單位聘請一些有豐富會計實務(wù)經(jīng)驗和較高會計理論水平的財會人員來學(xué)校舉辦講座;三在學(xué)生去企業(yè)實習(xí)期間，可以派一部分教師也到企業(yè)親身體驗會計實務(wù)操作，借此提高教師的會計實踐水平。

4.3 傳統(tǒng)授課模式的弊端

目前我國大部分本科院校仍以大班教學(xué)為主，不利于實用創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的個性化培養(yǎng)，傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式是以教師為中心，授課模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的趨勢，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。班級容量大給教學(xué)效果帶來諸多不利的因素，滯后了教學(xué)的組織與落實。因此，筆者建議，可以引進(jìn)西方的小班教學(xué)模式，也稱小班化教育（Class Size Reduction，簡稱CSR）。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，有利于學(xué)校合理配備教學(xué)設(shè)備，節(jié)約投資，降低成本，保證每位學(xué)生有足夠的動手動腦的機(jī)會，有利于師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加注重因材施教和個性培養(yǎng)。

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