薛莉君

摘 要：當(dāng)前數(shù)字化社會(huì)飛速發(fā)展，信息化課程模式建設(shè)微課及在高職高專(zhuān)教育教學(xué)中所占到的比例越來(lái)越多，受到廣大高職高專(zhuān)教師的歡迎。藥理學(xué)課程作為高職高專(zhuān)藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中的核心課程，本文就微課結(jié)合PBL教學(xué)法在藥理學(xué)課程中的教學(xué)改革進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：微課;PBL教學(xué)法;高職高專(zhuān);藥理學(xué);教學(xué)改革

1 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》，首次提出了實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑、方法是信息技術(shù)與教育的深度融合。當(dāng)前，高等職業(yè)教育行業(yè)隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教育信息化也迎來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。打造高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心在于課程設(shè)置，特別是專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)改革。高職高專(zhuān)教學(xué)中藥理學(xué)課程是藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的藥理學(xué)課堂模式為課堂理論和動(dòng)物實(shí)訓(xùn)教學(xué)，老師在課堂講課，布置作業(yè)，學(xué)生練習(xí)作業(yè)，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能讓老師第一時(shí)間把控學(xué)生的掌握知識(shí)的情況，也不利于學(xué)生更好的理解消化所學(xué)到的重難點(diǎn)知識(shí)。

微課作為信息化數(shù)字的新型產(chǎn)物，在教育教學(xué)改革中突顯起重要的作用。它是以視頻作為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)配以演說(shuō)，實(shí)訓(xùn)操作，動(dòng)畫(huà)，演說(shuō)等形式。微課的特點(diǎn)有：時(shí)長(zhǎng)較短，教學(xué)內(nèi)容少而精煉，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題突出，內(nèi)容具體;同時(shí)傳播形式多樣化，學(xué)生反饋及時(shí)，受到了廣大一線教師的歡迎。

2 微課結(jié)合PBL教學(xué)法在藥理學(xué)課程的特點(diǎn)

我校高職藥理學(xué)課程長(zhǎng)期實(shí)行模塊化教學(xué)，主要采用理論和實(shí)踐的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)中又涉及到動(dòng)物實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作上具有很大的局限性。教學(xué)中只注重課本知識(shí)的講授，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性有所降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿(mǎn)足教學(xué)要求，涉及到的藥理學(xué)領(lǐng)域廣泛而復(fù)雜。目前藥理學(xué)已經(jīng)在《藥品說(shuō)明書(shū)的解讀》、《用藥指導(dǎo)》、《老年人用藥規(guī)范》、《兒童用藥注意事項(xiàng)》和《處方及處方分析》等實(shí)訓(xùn)章節(jié)已采用微課結(jié)合PBL模式，收到的教學(xué)效果明顯，將有效的將藥物的藥理學(xué)特點(diǎn)通過(guò)文字，動(dòng)畫(huà)，動(dòng)物實(shí)訓(xùn)操作視頻有針對(duì)性的形象生動(dòng)的展示給學(xué)生，重難點(diǎn)可以特別的細(xì)化深入，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，我們將每一個(gè)模塊進(jìn)行整合后制作具有代表性突出性針對(duì)性重點(diǎn)性的微課，同時(shí)還避免了同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

首先我們要求學(xué)生在課前可以通過(guò)微課觀看，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有初步的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，課中重難點(diǎn)解說(shuō)時(shí)可以通過(guò)微課更形象更清晰更明白展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，然后課堂中采用PBL教學(xué)法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組展開(kāi)討論及自學(xué)。藥理學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)多而雜，藥的名字多而無(wú)規(guī)律，同類(lèi)藥物的作用、用途、不良反應(yīng)極易混淆，學(xué)生普遍覺(jué)得抽象、深?yuàn)W、枯燥乏味，導(dǎo)致對(duì)藥理學(xué)課程失去了很大的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教材并不包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)下不斷涌現(xiàn)的新型藥物及其應(yīng)用范圍，因此造成藥理學(xué)教學(xué)與時(shí)代脫節(jié)，教學(xué)難以取得預(yù)期成果。

例如在心血管系統(tǒng)模塊中，首先可以通過(guò)人體血液系統(tǒng)和心臟搏動(dòng)的三維動(dòng)畫(huà)的結(jié)合，從宏觀上把握整個(gè)心血管系統(tǒng)，其次在抗高血壓藥物教學(xué)中，還可以通過(guò)血液系統(tǒng)血管壓力動(dòng)畫(huà)視頻展示，讓學(xué)生更直觀的掌握高血壓的病變過(guò)程及潛在的并發(fā)癥等。每個(gè)藥物的體內(nèi)過(guò)程又可以運(yùn)用人體解剖視頻有目的性的引導(dǎo)學(xué)生明白藥物在機(jī)體體內(nèi)的藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)和藥物代謝動(dòng)力學(xué)。以4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將需要學(xué)習(xí)的模塊內(nèi)容模塊化，分配給各個(gè)小組，各小組學(xué)生制作課件，經(jīng)過(guò)教師審查后由學(xué)生進(jìn)行講授，同時(shí)其他小組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，建立各小組之間針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，使學(xué)生具體主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)，達(dá)到比教師直接講授更好的學(xué)習(xí)效果。

其次傳統(tǒng)的藥理學(xué)的動(dòng)物實(shí)訓(xùn)操作部分，單靠藥理學(xué)教師的實(shí)訓(xùn)演練，學(xué)生容易忘記實(shí)訓(xùn)教師的正確操作以及細(xì)節(jié)的把控，很難正確的完成實(shí)訓(xùn)，這樣就可能容易模糊的結(jié)束實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。微課視頻也可以讓學(xué)生更清晰更直觀的反復(fù)觀看藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)，找到難點(diǎn)注意事項(xiàng)，做到心中有譜，再結(jié)合傳統(tǒng)的動(dòng)物實(shí)訓(xùn)教學(xué)，反復(fù)修正，學(xué)習(xí)更便捷，效果更突出，同時(shí)還很大程度上節(jié)省了藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)器材及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的損耗。

3 結(jié)論

利用微課結(jié)合PBL教學(xué)模式能充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主導(dǎo)，運(yùn)用微課的課上課下的教學(xué)，進(jìn)行教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面的互動(dòng)，教師輔助通過(guò)組織學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，交流討論學(xué)習(xí)成果與心得等環(huán)節(jié)，最終讓學(xué)生全面掌握該課的知識(shí)點(diǎn)。做到課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)個(gè)人興趣，積極參與討論;將知識(shí)的精華和拓展部分通過(guò)微課展現(xiàn)，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了更多時(shí)間，優(yōu)化藥理學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步的探討該課程的改革夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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