黃玥

摘 要：英語是我國(guó)學(xué)科教育中的重要科目，小學(xué)階段為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，參照小學(xué)生的年齡特征，開設(shè)英語繪本教學(xué)模式，以形象、生動(dòng)的圖片來提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣。教師需要把握英語繪本的特色，并且探究學(xué)生喜愛的繪本教學(xué)方式，在課堂中讓學(xué)生能夠獲得成就感和愉悅感，從而奠定良好的英語基礎(chǔ)能力。本篇文章即以小學(xué)英語繪本的教學(xué)為內(nèi)容，探討有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語繪本;教學(xué);有效途徑

英語繪本是兒童學(xué)習(xí)英語的一種載體，作為英語學(xué)習(xí)形式，繪本可以將難以理解的知識(shí)形象化、生動(dòng)化，提高理解的效率。而且簡(jiǎn)潔的語言形式和色澤明快的畫面能夠營(yíng)造出學(xué)生喜愛的場(chǎng)景，在拓展視野的同時(shí)給語言學(xué)習(xí)注入了鮮活的元素，而且從小學(xué)階段學(xué)生接受知識(shí)的能力來看，繪本的形式更加受歡迎，在很大程度上符合小學(xué)生的發(fā)展需求。在實(shí)際進(jìn)行英語繪本教學(xué)時(shí)，教師需要充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，選擇科學(xué)、有效的方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮英語繪本的實(shí)際價(jià)值。

1 英語繪本教學(xué)的誤區(qū)

1.1 教師未正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)特點(diǎn)

當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放置在繪本里，卻忽略了繪本圖畫，導(dǎo)致繪本教學(xué)價(jià)值弱化。雖然部分教師能夠應(yīng)用繪本教材，但是卻并未正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教師將繪本教學(xué)當(dāng)作現(xiàn)有英語教材的補(bǔ)充，仍然采用傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行授課，主要是以傳統(tǒng)教材講授方式組織內(nèi)容，過于重視詞匯與功能講解，卻忽略對(duì)繪本圖畫的解讀和繪本的獨(dú)特價(jià)值。（2）將繪本教學(xué)當(dāng)作重要的課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課堂利用，但是在此過程中并未發(fā)揮教師主導(dǎo)與引導(dǎo)作用，只是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和獨(dú)自理解，此類教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.2 教師缺乏繪本教學(xué)理念及方法

教學(xué)觀念與教學(xué)方法是開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素。但是由于我國(guó)對(duì)于繪本教學(xué)的研究起步較晚，英語教師也缺乏專業(yè)的繪本教學(xué)技巧，并未形成科學(xué)完善的繪本教學(xué)理念及方法體系，所以在繪本教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)理念不明，方法尚未完善等各類問題。并未有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2 小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效途徑

2.1 參與搜集編制，使繪本更豐富

在通過繪本展開教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，部分教師經(jīng)常以旁觀者的身份出現(xiàn)，就是把繪本給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己看書。這樣的狀態(tài)下，學(xué)生們就會(huì)非常無助，并且看圖也無順序。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生們只看圖不看文字，只對(duì)圖感興趣或者是只讀文字不感受圖片，從而使繪本閱讀效果不太好。并且在很多時(shí)候，許多老師都在發(fā)愁找不到合適的繪本展開教學(xué)。教師在生活當(dāng)中應(yīng)該做一個(gè)有心人，多收集整理歸納繪本，從而豐富繪本資源。另外，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)搜索并用幻燈片為學(xué)生們展示一些英語圖畫以及文字等資料，供學(xué)生們閱讀。生活當(dāng)中有很多英文標(biāo)識(shí)以及圖案，教師可以將這些圖案標(biāo)識(shí)記錄下來，并通過合理的想象，把這些圖案標(biāo)識(shí)穿插到繪本當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)自己編制繪本。

2.2 分享交流繪本，使繪本大眾化

在課堂上，讓學(xué)生們分享和交流讀本，可以讓學(xué)生們學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂當(dāng)中可以使用幻燈片為學(xué)生們展示繪本的圖畫，讓學(xué)生們自己編故事，然后在課堂當(dāng)中相互交流。另外，無論是學(xué)生個(gè)人還是教師自己，擁有的繪本數(shù)量是有限的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們交換繪本，這樣學(xué)生們就可以豐富自己的閱讀資源，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。繪本資源的交換和分享，可以讓學(xué)生們學(xué)到更多的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生們建立堅(jiān)固的友誼，并且可以激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣，使學(xué)生們愛上閱讀，樂于閱讀。教師在課堂上要積極地鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀繪本，擴(kuò)大閱讀量;教師也要鼓勵(lì)學(xué)生們積極地使用身邊的資源，能夠積極地向同學(xué)們借閱讀本，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也應(yīng)該在課堂上或者課下，積極地響應(yīng)教師的號(hào)召，從而能夠積極地“引進(jìn)來”和“走出去”，在和彼此交流的過程中，學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)。

2.3 傾聽汲取童言，使繪本更有趣

學(xué)生們的反饋對(duì)于教師而言是相當(dāng)有用的信息，教師可以通過學(xué)生們的反饋，了解到學(xué)生們最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣一來，教師就可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課堂中的進(jìn)度，從而提高課堂效率，讓學(xué)生們?cè)谝环N更為良好的狀態(tài)中學(xué)到更多的知識(shí)。為了傾聽學(xué)生們的反饋，積極地汲取，教師可以采用課堂上提問和課下談心的方式。教師在課堂上為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性或者稍有難度的問題，讓學(xué)生們回答，從而了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。教師在課后備課的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生們的掌握情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而更好地讓學(xué)生們適應(yīng)課堂上的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生們能夠在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)。

另外，教師也可以和學(xué)生們?cè)谡n下談心，了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的時(shí)候會(huì)遇到哪些困難，或者在閱讀繪本的時(shí)候有哪些困惑，以及對(duì)繪本閱讀有什么好的建議，怎樣能夠更好地進(jìn)行繪本教學(xué)這些問題和學(xué)生們交流。同時(shí)，教師也可以在提問的同時(shí)，掌握學(xué)生們的理解程度，根據(jù)學(xué)生們的理解程度，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)性提問，加深學(xué)生們對(duì)于課文的理解，提高學(xué)生們的閱讀能力。

小學(xué)英語繪本是一種學(xué)習(xí)英語的有效載體和渠道，它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣和積極性，不僅能夠積累大量的英語詞匯，還可以提升寫作水平和英語表達(dá)能力。對(duì)于教學(xué)來說，英語繪本可以豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。所以教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生精心挑選優(yōu)質(zhì)且貼近生活的繪本，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，不斷完善教學(xué)方法，從而提升英語繪本對(duì)學(xué)生的吸引力和應(yīng)用效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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