王慧婷

摘 要：面對(duì)疫情防控帶給中小學(xué)班主任教育生涯的重大考驗(yàn)，省級(jí)德育教研部門要充分發(fā)揮教研智庫(kù)的作用，以專業(yè)引領(lǐng)助力廣大班主任化疫情危機(jī)為德育契機(jī)，匯聚班主任的實(shí)踐智慧，梳理戰(zhàn)“疫”教育的行動(dòng)策略，提升德育教研領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：德育教研;班主任;戰(zhàn)“疫”教育;行動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G451.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1001-7836（2020）05-0001-03

疫情防控是一場(chǎng)全民參與的戰(zhàn)爭(zhēng)，是一場(chǎng)多領(lǐng)域、跨學(xué)科的戰(zhàn)爭(zhēng)。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，德育教研員能貢獻(xiàn)什么？怎樣引領(lǐng)全省中小學(xué)班主任這支德育隊(duì)伍的中堅(jiān)力量？怎樣抓住關(guān)鍵性教育契機(jī)推動(dòng)全省德育教研領(lǐng)導(dǎo)力？

十余年來，作為省級(jí)德育教研機(jī)構(gòu)一直在探索德育教研的特點(diǎn)與規(guī)律，建構(gòu)德育教研的實(shí)踐模式?！靶惺侵?，知是行之成。”陶行知先生的這句教育名言，恰好概括了德育教研的工作思路。此次抗擊疫情背景下的全省德育教研行動(dòng)，就是立足于先行經(jīng)驗(yàn)加工、研究共性特征、總結(jié)實(shí)踐策略、省域全面指導(dǎo)。

日前，教育部下發(fā)《中小學(xué)校新型冠狀病毒肺炎防控指南》，指導(dǎo)中小學(xué)校抓實(shí)疫情防控工作，維護(hù)開學(xué)復(fù)課后學(xué)校師生生命健康，教學(xué)秩序穩(wěn)步有序。那么，班主任作為學(xué)校教育管理的神經(jīng)末梢，如何未雨綢繆，做好開學(xué)復(fù)課的硬件與軟件準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)開學(xué)復(fù)課的前后工作有效銜接，保證學(xué)生居家環(huán)境向教室環(huán)境的順利過渡？怎樣將抗疫教育從線上隔空育人轉(zhuǎn)換到班級(jí)真實(shí)的師生互動(dòng)影響？為此，圍繞“告別線上重返校園，班主任您準(zhǔn)備好了嗎”這一話題，黑龍江教師發(fā)展學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心德育教研室組織了哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、大慶、雞西等地市的中小學(xué)班主任展開跨區(qū)域大研討，通過中小學(xué)班主任校本教研、地市班主任名師工作室研討、區(qū)縣德育教研團(tuán)隊(duì)研修等方式，我們梳理了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的共性特征，將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)策略，引領(lǐng)廣大的班主任找到實(shí)踐路徑，迎接戰(zhàn)“疫”新階段的艱巨考驗(yàn)。

一、營(yíng)造積極的班級(jí)心理環(huán)境

良好的班級(jí)心理環(huán)境具有隱性的教育功能，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有無形的心理影響力。疫情當(dāng)下，班主任務(wù)必引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)心理環(huán)境，減輕學(xué)生過重的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生、生生之間有效的情感交流，促進(jìn)學(xué)生在這個(gè)特殊時(shí)期更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）班主任要保持健康的心態(tài)與形象

伴隨著疫情之下學(xué)生居家生活指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)開學(xué)的繁雜管理，廣大班主任承擔(dān)著多重角色職責(zé)，也存在著負(fù)荷過度帶來的緊張、焦慮、壓力感。這就需要學(xué)校積極關(guān)注班主任的工作和生活狀態(tài)，給予人文關(guān)懷，采用多種方式給班主任進(jìn)行心理按摩，引導(dǎo)班主任學(xué)會(huì)情緒控制、合理宣泄。教師都是疫情的親歷者與見證者，也需要鼓勵(lì)和安慰，學(xué)?？膳e辦教師專題座談會(huì)，以傾訴的方式做積極的同伴影響。當(dāng)班主任以成熟穩(wěn)定的心態(tài)、積極健康的形象迎接返校學(xué)生時(shí)，他們傳遞的是安全感與正能量。

（二）以溫馨方式緩解防疫管理的緊張感

各中小學(xué)紛紛制定了學(xué)校防疫手冊(cè)，嚴(yán)陣以待的氣氛不可避免會(huì)帶給學(xué)生緊張感。班主任在落實(shí)班級(jí)防疫日常管理時(shí)，需要照顧到學(xué)生的心理感受，以溫馨的方式來化解。黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的防疫指南是由學(xué)生們動(dòng)手創(chuàng)作的卡通版，簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)形象;齊齊哈爾市和平街小學(xué)陸瑤老師在醫(yī)生家長(zhǎng)的幫助下，制定了學(xué)生與教師開學(xué)抗疫備品一覽表，將各類備品的使用時(shí)間、地點(diǎn)、方法、技巧提供給家長(zhǎng)，以圖文并茂的方式讓家長(zhǎng)秒懂，也能安心把孩子交給教師。為了歡迎學(xué)生返校，班主任們挑選了歡快的音樂，設(shè)計(jì)了卡通笑臉，放大口罩遮擋不住的熱情。這個(gè)時(shí)期班級(jí)管理不必強(qiáng)調(diào)與以往不同，不必人為地制造緊張氣氛，要以外松內(nèi)緊的方式遵循以往常態(tài)管理習(xí)慣。

（三）心理疏導(dǎo)化解學(xué)生心理困惑

面對(duì)疫情這樣的重大公共衛(wèi)生安全事件，學(xué)生們的心理難免出現(xiàn)不適應(yīng)，加之居家學(xué)習(xí)時(shí)間超長(zhǎng)，焦慮、恐懼、擔(dān)憂等心態(tài)較為普遍，尤其是家有病人、醫(yī)護(hù)人員、防疫一線工作者，對(duì)這類學(xué)生群體要給予更多的心理援助。班主任要及時(shí)了解學(xué)生的身心狀況，協(xié)同學(xué)校心理健康教育力量，開展有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)工作。牡丹江林口縣第三小學(xué)的班主任在開學(xué)復(fù)課前做好摸底調(diào)查，以網(wǎng)絡(luò)家訪的方式與學(xué)生談心，與家長(zhǎng)溝通，掌握第一手學(xué)生心理現(xiàn)狀，學(xué)校的心理輔導(dǎo)組與班主任共同總結(jié)學(xué)生返校后可能出現(xiàn)的心理問題，涉及疫情恐慌、開學(xué)恐懼、學(xué)習(xí)焦慮、家人分離焦慮、同學(xué)交往困惑、沉迷電子產(chǎn)品等。為此，學(xué)校已做好應(yīng)對(duì)方案，建立健全心理疏導(dǎo)工作機(jī)制，將心理教師、解憂雜貨鋪心理咨詢專欄、心理輔導(dǎo)室、德育部、班科任的力量有機(jī)整合，統(tǒng)籌管理，分工細(xì)致，層層落實(shí)，責(zé)任到人。

班主任日常的心理輔導(dǎo)可以在每天晨會(huì)、小結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，針對(duì)比較具體的共性問題，比如放下手機(jī)，走進(jìn)課堂，內(nèi)心不適怎么辦？突然地開始體育鍛煉懈怠感強(qiáng)怎么辦？等等，給予及時(shí)的疏導(dǎo)。重點(diǎn)在于積極的心態(tài)調(diào)整，重視提升學(xué)生的心理彈性、生命的韌性和自我療愈力、環(huán)境適應(yīng)力等。

二、精細(xì)落實(shí)班級(jí)防疫日常管理

為了全面做好學(xué)生復(fù)課前的防疫準(zhǔn)備工作，中小學(xué)校紛紛制定了詳細(xì)的管理制度，分別從不同主體（學(xué)生、班主任、學(xué)科教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等）、不同場(chǎng)所（教室、樓道、食堂、衛(wèi)生間等）、不同環(huán)節(jié)、不同時(shí)段，以及突發(fā)狀況的角度，細(xì)化了工作操作流程與具體分工。作為班主任，迫在眉睫的是研究如何將學(xué)校要求的防疫日常管理在班級(jí)層面具體落實(shí)，既要指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生人人遵守防疫管理要求，又要實(shí)現(xiàn)管理育人，促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的內(nèi)化生成。

（一）組織好返校初期的防疫日常管理

在前期籌備方面，班主任首先在開學(xué)之前做好家校溝通。將新學(xué)期的學(xué)校防疫措施加以清晰介紹，如錯(cuò)峰上下學(xué)、測(cè)量體溫、戴好口罩、場(chǎng)所消毒、飲食安排等等，讓學(xué)生和家長(zhǎng)心中有數(shù)。對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生，班主任要指導(dǎo)家長(zhǎng)模仿在校各種生活環(huán)節(jié)，提前做好學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣訓(xùn)練。在完成物質(zhì)硬件的準(zhǔn)備后，班主任要做好班級(jí)防疫一日演練，模擬開學(xué)后班級(jí)一天的各環(huán)節(jié)以及突發(fā)應(yīng)急工作流程，為復(fù)課班級(jí)防疫管理做好實(shí)操準(zhǔn)備。開學(xué)復(fù)課初期的常規(guī)管理尤為重要，班主任要將工作重點(diǎn)放在學(xué)生行為的具體指導(dǎo)上，做到組織有方、流程清晰、環(huán)節(jié)緊湊，為今后學(xué)習(xí)生活的安全有序打下良好基礎(chǔ)。

（二）以班級(jí)公約建設(shè)促進(jìn)防疫日常管理

為了促進(jìn)防疫精細(xì)化管理，將學(xué)校的要求在班級(jí)學(xué)生中落實(shí)，班主任可組織全班學(xué)生制定班級(jí)防疫制度，以班級(jí)公約的形式集中學(xué)生群體智慧，公平分配角色，細(xì)化崗位職責(zé)，完善評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、嚴(yán)格地遵守班級(jí)公約。班主任可結(jié)合具體事例強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)教育，抗疫期間全民一致居家隔離、守法守規(guī)，是抗疫阻擊戰(zhàn)勝利的必要保證。讓學(xué)生看到規(guī)則在規(guī)范人、約束人的同時(shí)，更具有保障人、指導(dǎo)人、發(fā)展人的作用，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同規(guī)則，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性，也有利于學(xué)生形成良好的防疫公共衛(wèi)生習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)防疫自治管理

在班級(jí)防疫日常管理過程中，班主任要引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與班級(jí)管理，避免少數(shù)人忙多數(shù)人閑的現(xiàn)象。強(qiáng)化自我管理意識(shí)，一方面要求每名學(xué)生管理好自己，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、他人與班級(jí)的關(guān)系。自我管理是植根于集體中的，每個(gè)人都是班級(jí)的一員，管理好班級(jí)是每一名學(xué)生的職責(zé)，班級(jí)管理做到全員參與，人人有責(zé)。圍繞班級(jí)防疫自治管理，班級(jí)可采取崗位開發(fā)、干部輪換等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，做到行為自律、敢于負(fù)責(zé)。也可將志愿者精神教育有機(jī)融入，組織志愿崗位招募活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)服務(wù)他人的成就感。雞西市第十九中學(xué)在開學(xué)預(yù)案中提出了：校園防疫人人有事做，事事有人管。構(gòu)建了學(xué)生自我管理制、班主任助理責(zé)任制、學(xué)生會(huì)統(tǒng)攬制的學(xué)生自我管理與督查機(jī)制，返校后體溫檢測(cè)、通風(fēng)消毒、防疫信息、校車乘坐、食堂就餐、口罩佩戴、衛(wèi)生間使用、垃圾處理等日常管理，各班級(jí)均采取學(xué)生自我管理，做好班級(jí)日常防疫管理的同時(shí)，提升廣大學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。針對(duì)小學(xué)生的班級(jí)防疫自治管理，需要班主任扶放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自理能力，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主的管理能力。

三、開展抗擊疫情主題教育活動(dòng)

此前，我們?cè)?jīng)下發(fā)了《黑龍江省中小學(xué)德育網(wǎng)絡(luò)課程資源推薦目錄及使用建議》，意在指導(dǎo)全省中小學(xué)利用教育節(jié)點(diǎn)開展抗疫期間的德育主題活動(dòng)。學(xué)生重返校園，正是班主任進(jìn)行生命教育、責(zé)任教育、人生觀教育、愛國(guó)主義教育、理想信念教育的良好契機(jī)，要挖掘最直接、最豐厚、最有說服力的抗疫素材，上好生動(dòng)直觀的全民抗疫人生大課。

（一）設(shè)計(jì)好第一節(jié)主題班會(huì)課

當(dāng)學(xué)生返校后初步適應(yīng)了防疫日常管理的節(jié)奏，班級(jí)學(xué)習(xí)生活有序展開時(shí)，班主任要適時(shí)組織第一節(jié)主題班會(huì)課，引導(dǎo)學(xué)生“大”中見“小”，針對(duì)疫情教育的大主題，提煉貼近學(xué)生實(shí)際生活的班會(huì)主題。大慶市中小學(xué)名班主任工作室主持人崔廣輝老師談到：“第一節(jié)主題班會(huì)課的選題從‘敬畏生命入手，從抗疫過程的國(guó)、家、人等方面，引導(dǎo)學(xué)生談敬畏生命的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。最重要的一點(diǎn)是要從真實(shí)的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生的所得是自己思考出來的，不是教師‘給你的。學(xué)生的敬畏生命意識(shí)有所提高之后，很多相應(yīng)的自尊自愛、社會(huì)責(zé)任感、民族使命感都會(huì)提高?！卑嘀魅紊虾玫谝还?jié)主題班會(huì)課，及時(shí)總結(jié)分享抗疫期間學(xué)生的所思、所感、所悟，給予學(xué)生生命成長(zhǎng)的助力引領(lǐng)，使學(xué)生振奮士氣，更加珍惜來之不易的校園生活。

（二）抗疫主題教育活動(dòng)系列化

班主任要堅(jiān)持抗疫主題教育活動(dòng)系列推進(jìn)，及時(shí)把握班級(jí)和學(xué)生發(fā)展中的新契機(jī)、新問題，生成新的教育活動(dòng)主題，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)。牡丹江市林口縣小學(xué)德育教研部組織班主任研修團(tuán)隊(duì)對(duì)德育主題活動(dòng)課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，結(jié)合縣域?qū)W生特點(diǎn)，挖掘疫情下精神引領(lǐng)元素，研發(fā)了疫情教育、生態(tài)文明教育和愛國(guó)主義教育三個(gè)模塊12節(jié)德育主題活動(dòng)課程。每個(gè)模塊的內(nèi)容分別從自我、他人、社會(huì)三個(gè)維度架構(gòu)，體現(xiàn)每個(gè)主題的系列與結(jié)構(gòu)。

雞西市第十九中學(xué)結(jié)合學(xué)校德育課程內(nèi)容核心詞“敬”，以“珍愛生命”“社會(huì)交往”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“學(xué)會(huì)感恩”為主題展開系列設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感悟敬愛英雄、恭敬師長(zhǎng)、敬畏生命、敬信做人;通過德育作業(yè)：“抗疫感動(dòng)瞬間”“我心中的‘抗疫戰(zhàn)士”“大愛雞西，生態(tài)調(diào)查”，啟發(fā)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受社會(huì)大愛，提升社會(huì)責(zé)任感。這些系列化的抗疫主題教育活動(dòng)能夠不斷促進(jìn)德育效果的延續(xù)和深化，引導(dǎo)學(xué)生在生活中持續(xù)踐行抗疫精神。

（三）將抗疫教育與學(xué)科有機(jī)融合

班主任也是學(xué)科教師，要將“教學(xué)”與“育人”有機(jī)融合，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓課程教學(xué)回歸生活?？山Y(jié)合疫情防控的現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。雞西市第十九中學(xué)堅(jiān)持“人人都是德育者，個(gè)個(gè)都是班主任”的育人策略，探索了抗疫教育與學(xué)科融合的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以理科教學(xué)為例：生物教學(xué)結(jié)合新冠病毒的溯源和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬畏生命、尊重自然的教育;物理課從水銀溫度計(jì)到電子體溫計(jì)再到耳溫槍、額溫槍，揭示小小溫度計(jì)的變革蘊(yùn)藏著物理學(xué)科運(yùn)用于日常生活的智慧;數(shù)學(xué)課研究疫情數(shù)字變化，理性觀察疫情發(fā)展的曲線，得出疫情轉(zhuǎn)機(jī)和希望的結(jié)論;化學(xué)課從學(xué)科角度闡明殺滅病毒的原理和方法，結(jié)合科學(xué)家開發(fā)研制抗疫新型藥物所體現(xiàn)的探索精神和堅(jiān)強(qiáng)意志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育和意志品質(zhì)培養(yǎng)。

哈爾濱市第三中學(xué)梁好班主任名師工作室成員董曉冰老師設(shè)計(jì)了《疫情下的多維度思考》探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，董老師布置了半開放式命題《疫情下的……》，請(qǐng)同學(xué)們選擇疫情下自己感觸最深的一類人、一種職業(yè)、一種現(xiàn)象、一個(gè)群體等，搜集資料，撰寫報(bào)告，展示匯報(bào)。學(xué)生們基于語文、思政、歷史等多學(xué)科的素養(yǎng)積淀，發(fā)散思維，從近四十個(gè)角度思考疫情帶來的影響，在多維碰撞中，他們的認(rèn)識(shí)得以深化，思想得以升華。這種多學(xué)科融合的探究式活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把知識(shí)獲得和生活教育巧妙結(jié)合，使學(xué)生在自然而然潛移默化的影響中，提升道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到立德樹人的目的。

四、家校合作共育的持續(xù)推進(jìn)

停課不停學(xué)階段，學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)期的居家學(xué)習(xí)環(huán)境下，家庭教育與學(xué)校教育成了平等的合作者，家校合作共育是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的可靠保障。這次居家學(xué)習(xí)也暴露出了家庭教育的諸多問題，家庭教育的優(yōu)劣以及學(xué)生的自律程度導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的差距。家校之間的聯(lián)系頻率劇增，家長(zhǎng)們前所未有地感受到家校配合的重要性，也日漸明白把學(xué)生“甩鍋”給學(xué)校是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。班主任要保持家校合作的良好態(tài)勢(shì)，開學(xué)復(fù)課更要與家長(zhǎng)合力共育。

（一）家校溝通網(wǎng)絡(luò)化成為常態(tài)

學(xué)生居家期間，班主任利用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)協(xié)同教育管理已經(jīng)成為日常的工作方式。開學(xué)復(fù)課，班主任要促進(jìn)家校教育共同體的作用發(fā)揮，讓家長(zhǎng)有序參與班級(jí)工作，真正形成教育合力。疫情過后教育觀念的反思體現(xiàn)在育人目標(biāo)的校正上，學(xué)生在生活自理、學(xué)習(xí)自主、言行自律等方面的培養(yǎng)任務(wù)尤為重要，家長(zhǎng)與教師在教育目標(biāo)上要達(dá)成共識(shí)。哈爾濱市第三中學(xué)梁好老師建議：“倡導(dǎo)微家長(zhǎng)會(huì)，每次20分鐘左右，每周一次或隔周一次，將學(xué)生的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，緩解家長(zhǎng)的焦慮與不安。同時(shí)，邀請(qǐng)有思考有實(shí)踐的家長(zhǎng)進(jìn)行分享：溫情陪伴、技能培養(yǎng)、鍛煉督促等等。”

（二）家長(zhǎng)資源的開發(fā)與使用

班主任要善于發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)資源，發(fā)揮好班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，做好問題反饋及家長(zhǎng)資源挖掘。針對(duì)疫情主題教育，以家長(zhǎng)進(jìn)課堂的方式，上好疫情防控的現(xiàn)實(shí)課程。可邀請(qǐng)一線的醫(yī)護(hù)人員宣講醫(yī)療衛(wèi)生防疫通識(shí)知識(shí)，科研工作者喚醒學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)認(rèn)知，社區(qū)工作者、警察、志愿者分享交流，以鮮活的全民抗擊疫情的戰(zhàn)斗經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生家國(guó)情懷，為他們注入心手相牽、眾志成城、同舟共濟(jì)、守望相助的民族基因。

回歸校園，班主任的戰(zhàn)“疫”教育增加了難度，怎樣以自己的育人智慧化解難題，需要廣大班主任群策群力，凝聚更廣泛更強(qiáng)大的行動(dòng)力量，在觀念碰撞和經(jīng)驗(yàn)交流的過程中，找到適合自己班級(jí)的方式方法，在班主任生涯中特殊意義的大考中交上不辱使命的答卷。

Abstract：In the face of the major test of epidemic prevention and control to the education career of primary and secondary school head teachers， the moral education teaching and research department at the provincial level should give full play to the role of the teaching and research think tanks， take the professional guidance to help the majority of head teachers to turn the epidemic crisis into the moral education opportunity， gather the practical wisdom of head teachers， sort out the action strategies of “anti-epidemic” education， and improve the leadership of moral education teaching and research.

Key words：moral education teaching and research; head teacher; “anti-epidemic” education; action strategy

（責(zé)任編輯：劉東旭）