陳新民

[摘要]隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念也在不斷發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以有意識(shí)地向?qū)W生滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，提升學(xué)生的邏輯分析能力，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；思維習(xí)慣

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，通過(guò)滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，使學(xué)生獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要接觸大量的符號(hào)與公式，對(duì)學(xué)生的思維能力提出挑戰(zhàn)，教師需要加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)開(kāi)動(dòng)大腦，提升教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的意義

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，可以滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行公式推導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)的有效性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多使用“灌輸式”的教學(xué)模式，將公式定理——列出，之后讓學(xué)生進(jìn)行記憶和應(yīng)用，在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生無(wú)法理解公式定理的意義，需要通過(guò)大量的練習(xí)去熟悉公式定理。教師可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)行公式的自我推導(dǎo)，加深學(xué)生的記憶效果。比如，在“圓”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)，并推導(dǎo)周長(zhǎng)的計(jì)算公式。學(xué)生能夠使用繩子圍繞圓一圈，或使用標(biāo)記點(diǎn)位前行一圈的方式，得出圓的周長(zhǎng)。教師可以讓學(xué)生測(cè)量不同圓的周長(zhǎng)，并結(jié)合圓的半徑，讓學(xué)生推導(dǎo)出周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并讓學(xué)生推導(dǎo)出π的具體數(shù)值。

教師要善于利用學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，推導(dǎo)出問(wèn)題的答案，提升學(xué)生的成就感。教師需要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生參與到做題和討論當(dāng)中，在做題階段，學(xué)生能夠?qū)λ莆盏闹R(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，而在討論當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓肱c其他學(xué)生進(jìn)行分享。教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠不斷深入革新問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)視頻，了解人民幣的單位換算情況，并了解人民幣的計(jì)算方法。教師可以結(jié)合開(kāi)放題，讓學(xué)生擴(kuò)展思維，如在8-10元內(nèi)，可以購(gòu)買(mǎi)的哪些貨物。學(xué)生能夠根據(jù)商品的價(jià)格，提出不同的使用方案。教師還可以增加打折促銷(xiāo)、滿(mǎn)送的機(jī)制，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

同時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，避免學(xué)生固化思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生擁有良好的判斷能力及創(chuàng)新能力。即便在現(xiàn)代教學(xué)中，依然存在教師沒(méi)有給予學(xué)生思維空間的問(wèn)題，這類(lèi)教師沒(méi)有給予學(xué)生做題的思考時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生思考得出答案的原因，或是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的思維，喪失了獨(dú)立思維的能力。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和研究，將數(shù)學(xué)與實(shí)踐相連接，讓學(xué)生自行解決問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如，在“測(cè)量”的教學(xué)中，教師可以教授測(cè)量的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生自行測(cè)量身邊的事物，有的學(xué)生測(cè)量了桌子長(zhǎng)度，有的學(xué)生測(cè)量了筆盒的高度。部分學(xué)生提出“測(cè)量身高需要使用尺子多次測(cè)量，容易出現(xiàn)誤差”這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將身高標(biāo)記在墻壁上，之后再進(jìn)行測(cè)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考思維習(xí)慣的策略

（一）采用問(wèn)題預(yù)設(shè)，培養(yǎng)思維習(xí)慣

教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以靈活設(shè)置問(wèn)題，在網(wǎng)上搜集最新的題目，并結(jié)合提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。教師可以采用設(shè)置懸念的方式，讓學(xué)生生出疑惑，之后不斷深入思考，與學(xué)生進(jìn)行交流，最后得出答案，并與教師公布的答案進(jìn)行對(duì)照，提升學(xué)生的成就感。教師還可以設(shè)置開(kāi)放題，讓學(xué)生能夠開(kāi)放思維，得出與眾不同的答案。教師提出的問(wèn)題需要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，讓學(xué)生從整體到部分，由已知到未知，保持學(xué)生解答問(wèn)題的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“年、月、日”的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)。教師可以從日歷出發(fā)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生當(dāng)天的日期，并讓學(xué)生了解年、月、日之間的關(guān)系。之后教師可以讓學(xué)生思考單位間的換算情況，“1月有多少天？”“1年有多少月？”從基礎(chǔ)問(wèn)題入手，逐漸深入到“大月和小月是哪幾個(gè)月？”，讓學(xué)生理解“一三五七八十臘”的含義，掌握閏年的具體意義。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析和判斷推理能力，提出歷史年份的計(jì)算問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)生的出生日期，那一年是星期幾，提升學(xué)生的思維積極性。

（二）維護(hù)師生關(guān)系，開(kāi)展合作交流

教師在教學(xué)中，要注意與學(xué)生的溝通情況，滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)劃分職責(zé)，并進(jìn)行問(wèn)題討論和研究。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，要參與到學(xué)生的交流中，并根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，給予學(xué)生一定的幫助，或提出新的問(wèn)題。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)清學(xué)生存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。教師可以采用分層教學(xué)，讓學(xué)生找到提升的方向，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考問(wèn)題。

比如，在“比例”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考操場(chǎng)上旗桿高度的計(jì)算方式。學(xué)生在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生提議，使用梯子和卷尺，就能夠得到答案，有的學(xué)生提議，先測(cè)量教學(xué)樓的高度，在對(duì)旗桿的高度進(jìn)行平移，根據(jù)每層樓的高度，推導(dǎo)出旗桿的高度。部分學(xué)生從比例的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，使用棍子測(cè)量旗桿的高度，先測(cè)量棍子的高度和影子的長(zhǎng)度，之后測(cè)量旗桿的影子長(zhǎng)度，最后將兩個(gè)影子的最高點(diǎn)重疊，根據(jù)角相同、棍棒與旗桿平行的原理，推算出旗桿的高度。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生視野

隨著信息化的發(fā)展，教學(xué)正逐漸與信息技術(shù)進(jìn)行融合，在培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的階段，教師要進(jìn)行素材的選取，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以搜集視頻、圖片、音樂(lè)等素材，提升教學(xué)的趣味性，將抽象的知識(shí)具象化。教師還可以使用軟件，進(jìn)行幾何圖形的模擬，或進(jìn)行多邊形的拆分，讓學(xué)生理解單一圖形的變化效果。在播放視頻的過(guò)程中，學(xué)生能夠集中注意力，觀(guān)察視頻中的各個(gè)要素，思考視頻最后提出的問(wèn)題。信息技術(shù)能夠有效刺激學(xué)生的感官，提升自主思維的效果。

比如，在“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀(guān)看軟件中的模型。學(xué)生能夠看到多個(gè)線(xiàn)條構(gòu)成的圖形，并看到線(xiàn)條運(yùn)動(dòng)后的展開(kāi)情況。學(xué)生能夠從軟件中，得出長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)，如都是6面體，都是12條棱，對(duì)應(yīng)的面都是平行且相等。學(xué)生能夠看到不同的拆分方式，理解長(zhǎng)方體和正方體的變形方法，并結(jié)合螞蟻爬動(dòng)的有關(guān)題目，進(jìn)行更為直觀(guān)的距離計(jì)算。使用軟件模擬，能夠有效提升學(xué)生的空間意識(shí)，提升學(xué)生的自主思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，通過(guò)采用問(wèn)題預(yù)設(shè)、維護(hù)師生關(guān)系、結(jié)合信息技術(shù)等方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。