劉玉連

[摘要]擴展閱讀屬于閱讀教學的延伸，能夠幫助學生更好地鍛煉和提升閱讀能力，提高閱讀教學質(zhì)量。將拓展閱讀與初中語文教學相結(jié)合，能夠發(fā)揮出比較好的效果。教師需要充分認識到擴展閱讀的重要性，通過比較閱讀、多元解讀方法、教材資源挖掘等方式，將擴展閱讀與課堂教學結(jié)合起來，激發(fā)學生學習積極性和主動性，鍛煉學生思維能力，提升教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語文；拓展閱讀；融合

所謂擴展閱讀就是針對某一個閱讀文本，圍繞相應(yīng)的研究主題，來收集相關(guān)信息和素材，對閱讀文本的語境進行延伸和擴展的一個過程。與傳統(tǒng)教學模式相比，擴展閱讀更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，在豐富學生閱讀知識的同時，也能讓學生不斷進行反思，從而形成自我認識。因此，初中語文教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式存在的問題，將擴展閱讀與初中語文教學充分融合起來，實現(xiàn)民主、和諧、自由的教學氛圍，提升課堂教學質(zhì)量。

一、初中語文擴展閱讀教學現(xiàn)狀

（一）目標意識相對較為薄弱

任何學科教學中，教學目標的確定都是保證課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，只有合理設(shè)計教學目標，才能結(jié)合教學目標開展針對性的教育教學活動。但是，教師擴展閱讀的目標不明確，對學科的界限也有所混淆，加上教師更加重視拓展形式，忽視了拓展目標，更加導致拓展閱讀教學難以真正發(fā)揮出效果。

（二）文本意識相對比較薄弱

在初中語文課堂教學中，課本是教學的基本。教師在進行擴展閱讀的時候，也需要建立良好的文本意識，在課文的基礎(chǔ)上，進行擴展和創(chuàng)新，才能發(fā)揮出擴展閱讀的效果。但是，教師本身文本意識比較薄弱，在擴展閱讀中，忽視了文本的重要性，導致擴展閱讀脫離文本，加上受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師的教學內(nèi)容大多圍繞教材進行，訓練強度相對比較大，學生對知識點的認識和理解能力難以得到鍛煉和提升。

（三）忽視了學生的學情

在課堂教學中，學生具有主體地位，教師的課堂教學活動也應(yīng)該圍繞學生開展，所以教師進行擴展閱讀的時候，需要先了解學生的學情。但是教師在開展擴展閱讀教學時，對學生認識水平、學習興趣、學習能力了解不深，也沒有充分重視學生的個性化差異，導致擴展閱讀內(nèi)容不符合學生的需求，難以發(fā)揮出良好的教學效果。

二、語文教學與擴展閱讀融合的意義

（一）有利于增長學生的知識

傳統(tǒng)教學模式當中，學生大多只能被動接受知識，思考時間和思考的機會相對比較少，而融合擴展閱讀之后，教師需要為學生提供更多自主學習的時間，并且圍繞教學內(nèi)容進行合理的拓展，學生的學習方法不斷改變，知識也會不斷增長。

（二）有利于發(fā)散學生的思維

在新課程改革中，培養(yǎng)學生思維能力被納入課堂教學中，引入擴展閱讀之后，能夠打破教師的權(quán)威性，鼓勵學生積極思考和學習，學生的思維能力也能得到鍛煉和提升。

（三）有利于陶冶學生的情操

語文是一門基礎(chǔ)性學科，具有較高的人文性，在閱讀文本中，包含了很多文學、歷史、文化類的內(nèi)容，但是課本的知識是有限的，將擴展閱讀與初中語文教學相結(jié)合之后，學生能夠接觸和感受到更多人文知識，培養(yǎng)自身人文情懷，達到陶冶情操的目的。

三、語文教學與擴展閱讀的融合策略

（一）緊扣教學目標，善用比較閱讀拓展

新課程理念提出，學生在課堂中具有主體地位。教師需要尊重學生的主體地位，并且結(jié)合學生的實際情況，制定相應(yīng)的教學目標，再緊扣教學目標來開展相應(yīng)的教育教學活動，從而引導學生積極主動參與到課堂教學中。比較閱讀是一種常見的擴展閱讀方法。教師在引入比較閱讀的時候，首先需要結(jié)合閱讀的主題，找到一些類似的文章，并且引導學生來分析兩者的異同點，通過比較閱讀來鍛煉學生思維能力，學生學習主動性也會更加提升。一般來說，比較閱讀主要包括橫向比較擴展和縱向比較擴張兩種。教師結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容，將兩者靈活運用到擴展閱讀教學中，保證擴展閱讀教學質(zhì)量。

例如，在《紫藤蘿瀑布》一課教學中，教師引入比較閱讀進行擴展的時候，首先將教學目標確定為“理解和體會作者的情感變化以及對生命的感悟、品析文中的好詞佳句等”，然后再引導學生對文章前后不同時期的紫藤蘿瀑布描寫進行對比，通過文本前后對比來體會作者的心境變化。同時，還可以引入作者的相關(guān)作品集，通過作品集讓學生更詳細地了解作者的生平背景、寫作背景以及作品的來龍去脈。最后，教師還可以選擇一些同類型的題材來進行對比，讓學生感悟同類型題材不同寫作手法所表達出不同的意義。而縱向比較中，教師則可以聯(lián)系作者的思想傾向、寫作特色、文章語言特色等進行比較閱讀，幫助學生進一步拓展知識，提高閱讀能力。

（二）引入多元解讀方法，鍛煉學生思維能力

擴展閱讀屬于閱讀教學的延伸，能夠幫助學生更好地鍛煉和提升閱讀能力，提高閱讀教學質(zhì)量。因此，教師將擴展閱讀與初中語文課堂教學融合的時候，還需要改變傳統(tǒng)單一的教學形式，將多元化的解讀方法引入到擴展閱讀教學中，通過充分挖掘教材，來找到文本中的文化價值和內(nèi)涵，從而幫助學生提升思維能力。而想要將多元解讀方法引入到課堂教學中，首先需要品味語言，也就是找到文學作品語言的聯(lián)系和特性，然后通過多元文本解讀來提高文本的利用率。其次，需要注意抓住人物形象，結(jié)合文章中的人物形象感受文章情感，鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。最后，分析文本的主旨，通過主旨分析鍛煉和提升學生的文本總結(jié)能力和閱讀能力，從而培養(yǎng)學生人格精神，幫助學生樹立正確的人生價值觀念，從而提升擴展閱讀效果。

例如，在《端午的鴨蛋》一課教學中，教師讓學生分析文章中對鴨蛋吃法的描寫，挖掘出一些傳神的字詞，包括扎、挖等，然后分析文章中一些詞語的巧妙之處。又如在《我的叔叔于勒》一課教學中，教師進行擴展閱讀的時候，讓學生從主人公菲利普夫婦的性格和人物形象入手，通過分析人物形象來解讀文章。

（三）注重教材資源挖掘，打造高效課堂

教師要對教材進行深入的挖掘，立足于教材之本，打造高效課堂。首先，教師實施擴展閱讀的時候，要實現(xiàn)教材的多元利用，保證擴展閱讀效果。其次，教師還需要注重教材的整理，實現(xiàn)教材中知識點的銜接，激發(fā)學生閱讀興趣和積極性。

例如，在《假如生活欺騙了你》一課教學中，教師先引導學生回顧上一堂課的寫作手法，然后讓學生閱讀文本，找到文本中應(yīng)用到的寫作手法，并且分析這些寫作手法的特點和應(yīng)用效果，實現(xiàn)閱讀擴展。此外，教師還可以引導學生品讀文章中的細節(jié)，挖掘更多教材資源，實現(xiàn)高效閱讀教學。

將拓展閱讀與初中語文教學相結(jié)合，能夠發(fā)揮出比較好的效果。教師還需要充分認識到擴展閱讀的重要性，通過比較閱讀、多元解讀方法、教材資源挖掘等方式，將擴展閱讀與課堂教學結(jié)合起來，激發(fā)學生學習積極性和主動性，鍛煉學生思維能力，提升教學質(zhì)量。