于宏立

[摘 要] 本文針對新入職教師專業(yè)成長過程中存在的問題，從模仿與創(chuàng)造、課標(biāo)與教材、目標(biāo)與方式、關(guān)愛與嚴(yán)格等六個(gè)方面進(jìn)行了剖析，理清了邏輯關(guān)系，對新入職教師掃除專業(yè)成長過程中的障礙具有重要的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞] 新入職教師;關(guān)系;專業(yè)成長

新入職教師上進(jìn)心強(qiáng)、工作熱情高，敢闖敢試、勇于接受挑戰(zhàn)，但同時(shí)也存在著方向不明、思路不清、急于求成、揠苗助長等問題，容易犯一些違背教育教學(xué)規(guī)律和邏輯常識的錯誤。筆者針對新入職教師存在的上述問題，從六個(gè)方面厘清邏輯關(guān)系，有助于新入職教師掃除專業(yè)成長過程中的障礙，按照科學(xué)規(guī)律更好地在專業(yè)化道路上健康成長。

一、模仿與創(chuàng)造的關(guān)系

新教師進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步是模仿，仿照學(xué)校里有經(jīng)驗(yàn)的教師來上課。主要是學(xué)習(xí)各種課型的教學(xué)模式和教學(xué)技巧，包括課堂語言、組織教學(xué)、課堂結(jié)構(gòu)、師生活動開展、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教育機(jī)制等，這個(gè)階段大約需要兩個(gè)月左右的時(shí)間。隨后，新教師就可以嘗試著進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造，創(chuàng)造出適合自己和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。

有的新教師習(xí)慣于先去聽老教師的課然后再回來備課，結(jié)果限制了自己的思路，一直在模仿，從未去超越。所以，新入職教師一定要先進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，認(rèn)真研究學(xué)情，先獨(dú)立備課，再參考借鑒別人，避免先入為主的烙印打得太深，束縛住自己的思路。另外，學(xué)習(xí)的對象不要僅限于本校的同學(xué)科老教師，一是要積極參加上級組織的教學(xué)教研活動，走出去到校外觀摩聽課;二是充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源，向國內(nèi)名師學(xué)習(xí);三點(diǎn)是經(jīng)常聽其他科目老師的課，有利于開拓視野、豐富概念、啟發(fā)思維、取長補(bǔ)短。

二、課標(biāo)與教材的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家的綱領(lǐng)性文件，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定目標(biāo)要求的工具和載體，課標(biāo)和教材之間是本末關(guān)系，這一點(diǎn)必須要搞清楚。初登講臺，有的新教師離開課標(biāo)去研讀教材，致使方向偏離，教材挖掘不深不透，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，主次不分明，影響了學(xué)科素養(yǎng)的培育。

課標(biāo)只是一個(gè)基本的要求，教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。所以，在精準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，熟練把握好、組織好、用好教材是新教師的必修課。有的新教師把教材當(dāng)作標(biāo)尺，不是在用教材教，而是在呆板地教教材，教學(xué)缺乏應(yīng)有的高度、深度和廣度，缺少活的靈魂。

三、目標(biāo)與方式的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式的關(guān)系不僅是一個(gè)哲學(xué)命題，更是一個(gè)教育實(shí)踐問題。厘清教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式之間的邏輯關(guān)系，對于提高教育教學(xué)管理的針對性、時(shí)效性、科學(xué)性至關(guān)重要。不同的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要不同的教學(xué)方式，不同的教學(xué)方式體現(xiàn)著不同的思維含量和學(xué)習(xí)深度。

確立正確的教學(xué)目標(biāo)非常重要，有了正確的目標(biāo)，才會有正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，根據(jù)問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方式，這個(gè)邏輯關(guān)系不能錯。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與，新入職教師不能沉湎于教學(xué)手段和技術(shù)，必須弄清目標(biāo)和方式之間的邏輯關(guān)系，牢固樹立目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、學(xué)生中心等理念。

不同教學(xué)方式和不同教學(xué)目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系見下表：

四、關(guān)愛與嚴(yán)格的關(guān)系

處理好關(guān)愛和嚴(yán)格的關(guān)系，是新入職教師必須要處理好的一個(gè)問題。

初上講臺，先站穩(wěn)，先管住學(xué)生，讓自己被學(xué)生所接受，保證正常的教學(xué)秩序，踏踏實(shí)實(shí)地把自己應(yīng)該做好的事情做好，做一個(gè)稱職的教師;然后再讓自己在這個(gè)講臺上站的高一些，做到學(xué)高為師、身正為范。如果沒有搞清楚這個(gè)順序的話，熱情往往會被涼水澆滅，就會遭遇許多挫折，甚至被這些挫折所打倒。

關(guān)愛是教育的前提和根本，沒有愛就沒有教育;嚴(yán)格是教育的保證和手段，沒有規(guī)矩不成方圓，嚴(yán)師方能出高徒。

教育學(xué)生的根本在心靈教育。作為新教師，既要走進(jìn)學(xué)生心靈，又要保持恰當(dāng)?shù)木嚯x。當(dāng)關(guān)愛變成了放縱，愛就成了毒藥;師生平等成了目的，教育就是失去了尊嚴(yán);當(dāng)嚴(yán)格變成了嚴(yán)厲苛責(zé)，教育就失去了溫度。建立一種亦師亦友、教學(xué)相長、尊師愛生的新型師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)成為教師追求的目標(biāo)。

新入職教師在教學(xué)管理過程中，不要事無巨細(xì)，事必躬親;要有所為有所不為，把動手、動腦的權(quán)利還讓給學(xué)生，把成長、思考的權(quán)利還給學(xué)生。提供給學(xué)生更多的成長機(jī)會，就是對學(xué)生最大的愛。

五、量變與質(zhì)變的關(guān)系

厚積而薄發(fā)，古人特別強(qiáng)調(diào)積累的作用。但是量變不一定能換來質(zhì)變，只有正確的量變才能導(dǎo)致質(zhì)變。有的新教師急于求成就會犯急躁病，今天學(xué)習(xí)這個(gè)，明天效仿那個(gè)，目標(biāo)和方向不明確，沉不下心;有的新教師急于追求教學(xué)技巧和手段的多樣化，忽視了吃透和把握課標(biāo)、教材的重要性，本末倒置。

新入職教師應(yīng)該向毛竹學(xué)習(xí)。毛竹在前4年時(shí)間內(nèi)，于地下數(shù)百米深的土壤里扎下結(jié)實(shí)的根，正是有了4年時(shí)間積蓄的力量，才有了后來6周的快速成長。這種厚積薄發(fā)、吃苦耐勞的“毛竹精神”正是新入職教師需要學(xué)習(xí)的。

要實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，不僅要沉下心，克服急躁情緒，還要注意反思和寫作。著名教育家李吉林曾說過：“沒有文章，思想就行不遠(yuǎn)。倘若你只能上課，成不了教育家，就是一百節(jié)課一千節(jié)課也不行，一定要有理論構(gòu)建，要有著述，形成自己獨(dú)特的東西”。萬事開頭難，堅(jiān)持做下去，美好的未來就在面前。

六、體系與單元的關(guān)系

教材體系和單元的關(guān)系就是整體和部分的關(guān)系，整體統(tǒng)率著部分，部分制約整體。這就要求教師在教學(xué)過程中立足整個(gè)課程體系來進(jìn)行某一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，立足整體，著眼部分，用局部的優(yōu)化推動學(xué)科教學(xué)的最優(yōu)化。

學(xué)科的根本是學(xué)科思維方法和學(xué)科思想。新入職教師需要克服只見樹木不見森林的現(xiàn)象，一是下苦功夫盡快熟悉整個(gè)學(xué)段的教材體系以及與之銜接的后續(xù)學(xué)段的教材體系，做到了然于心。二是在日常教學(xué)中，不要拘泥于某章某節(jié)的知識點(diǎn)教學(xué)，要大膽改革，嘗試運(yùn)用整體教學(xué)法、單元教學(xué)法、整本書閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)科思想。

（責(zé)任編輯：姜 波）