段慧敏

摘 ?要：高考評價體系提出的關(guān)鍵能力指出即將進入高等學校的學生在面對跟學科相關(guān)的生活實踐、學習探索問題情境時，可以高效率地重新認識問題、研究問題和解決問題，能夠適應(yīng)時代的變化并且支持其畢生的發(fā)展，這種關(guān)鍵能力構(gòu)成了培育出核心價值和發(fā)展學科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)。而地理考查的關(guān)鍵能力主要有獲取和解釋地理信息、詳細描述和闡述地理任何事物、論證和探討地理問題，本文旨在通過“熱量對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響”專題，創(chuàng)立學習探索問題情境，幫助學生構(gòu)建與解決地理高考問題。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;學習探索問題情境;熱量;農(nóng)業(yè)區(qū)位

2016版地理國際憲章中指出：地理能夠幫助人們對地方性以及全球性的可持續(xù)生活進行批判性的思考并采取相應(yīng)行動;它不只是學習許多的事實和概念;它關(guān)注的焦點更是格局和過程，這有利于我們深入理解這個不間斷變化的星球[1]。而且地理學知識以及專業(yè)技能特別師當它以地理空間關(guān)鍵技術(shù)作為載體的時候，給我們提供了理解現(xiàn)代世界的獨特機會[2]。這些共同組成了如今和明天所需的珍貴的21世紀能力[3]。

1、學習探索問題情境

高考評價體系明確提出的關(guān)鍵能力認為將要踏入高等學校的學生在面臨跟學科相關(guān)的生活實踐、學習探索問題情境時，可以高效率地了解問題、研究問題和解決問題，能夠適應(yīng)時代要求并支撐其終身發(fā)展，這也是培育核心價值以及發(fā)展學科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)。地理學科考查的關(guān)鍵能力包括獲取和闡釋地理信息、描述和解讀地理事物、論證和探討地理問題[4]。

地理學科考試將以核心價值作為引領(lǐng)、學科素養(yǎng)作為導向、關(guān)鍵能力作為重點和必備知識作為基礎(chǔ)來設(shè)計命題。這些地理試題可以考查學生在各不相同情境下借助習得地理知識與技能處理任務(wù)的技能。通過情境的創(chuàng)設(shè)可以引導學生發(fā)現(xiàn)地理相關(guān)問題，運用相關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想或者是表達獨特的見解。

情境是運用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式，圍繞一定主題加以設(shè)置，為呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計問題任務(wù)、達成測評目標而提供的載體，是基于激發(fā)學生的認知建構(gòu)和素養(yǎng)表現(xiàn)而搭建的平臺[5]。而問題情境是指針對某個需要完成的任務(wù)，要由某個人或某群人加以聯(lián)結(jié)且整合的一組背景化信息。情境的創(chuàng)設(shè)影響著學生研究、解決問題的辦法，關(guān)系到“四層”考查內(nèi)容以及“四翼”考查要求的實現(xiàn)，對考查和培育學生的地理學科核心素養(yǎng)具有主導作用。在《學習過程與機制研究 – 我國學習雙機制理論與實驗》一書[6] 中提出了“本源性教學”的觀點，該觀點認為人類知識生產(chǎn)過程就是在實踐中獲得解決實踐問題的經(jīng)驗的過程。而學習探索問題情境，就是考察這種狀態(tài)的綜合運用學科知識能力的素質(zhì)。地理學科中的“學習探索問題情境”是指針對某個學習背景中的待完成的任務(wù)，需要考生加以聯(lián)結(jié)、整合的一組信息，重點指向為高校選才提供關(guān)于學生應(yīng)對地理學科的準備程度的依據(jù)。

2、基于學習探索問題情境的教學活動的設(shè)計

地理學具有綜合性和區(qū)域性，它主要是對地球表層各要素彼此的作用加以分析以及研究人地關(guān)系，可以幫助我們認識地球表層系統(tǒng)的以前、現(xiàn)在和展望未來，把握其變化的脈搏[7]。

縱觀近幾年地理試卷發(fā)現(xiàn)其試題材料新穎，設(shè)問角度出其不意，往往通過限定詞的設(shè)定縮小設(shè)問的切口，地理考查通過小題之間的“鏈式追問”深入挖掘，形成“小切口、深挖掘”的特點，側(cè)重于考查學生的地理核心素養(yǎng)以及問題解決的能力。比如，高考對高頻知識“氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”的考查就充分體現(xiàn)了這一特征。這就需要我們在指導學生復習時要把學科知識細化，要著重對學科知識的窮根溯源，深入挖掘知識的思維點，探究其成因及影響，并通過收集相關(guān)資料，設(shè)置問題情境，引導學生深入思索，訓練學生的思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力。如在復習“氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”時，我們要把氣候知識和農(nóng)業(yè)知識分別細化，氣候方面可細分為：氣溫、降水、光照、水熱組合和氣象災害等，其中氣溫這一要素又可進一步分解、細化成熱量、日較差、冬季氣溫等;農(nóng)業(yè)方面可細化為：農(nóng)業(yè)的類型、農(nóng)作物的產(chǎn)量、質(zhì)量、品種等[8]。

本文將選取二輪微專題之一——熱量對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響專題為例，進行探索問題情境的教學設(shè)計。下表為該節(jié)課具體教學過程。

3、小結(jié)

二輪復習基于一輪復習的基礎(chǔ)上進行，但基于本校學生基礎(chǔ)不夠扎實，便多花了些時間復習已有基礎(chǔ)知識。通過學習探索問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生可以理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中熱量這一要素的影響。筆者旨在通過情境的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學生在陌生、復雜、真實、不確定的情境中分析、解決不按套路出牌的問題。

參考文獻

[1][2][3] ?張建珍，段玉山，龔倩.2016地理教育國際憲章[J].地理學報，2017（19）：4-6.

[4] ?史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：65-70.

[5] ?教育部考試中心.高考地理測量理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：119.

[6] ?莫雷等著. 學習過程與機制研究—我國學習雙機制理論與實驗[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2012.

[7] ?傅伯杰.地理學綜合研究的途徑與方法：格局與過程耦合[J].地理學報，2014（8）：1052-1059.

[8] ?許紹華.深度教學背景下的高三地理復習策略[J].學苑教育，2018（21）：94-95.